论蒙汉双语教学初中汉语文教材的重构

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说明：

摘 要：随着人类社会知识经济的发展和科技进步，教育在社会发展中的巨大作用和无限潜力，使许多国家与地区都关注并致力于基础教育课程改革。20世纪以来，我国基础教育事业迅速发展，课程改革在理论研究与教学实践环节全面展开，在优化教学中起到了有力的推动作用。然而，国内少数民族中小学校的汉语文课程改革明显滞后于其他课程。蒙汉双语教学的初中汉语文教材所存在的问题已经严重影响到汉语教学的质量和水平。现行教材未能充分关注当代蒙古族中学生的心智特点与发展水平，其内容和结构未能从学生汉语言语能力的实际出发，以至于在初中这一关键的学段，不同程度地挫伤了一些少数民族中学生学习汉语的积极性，影响了他们汉语能力的发展，尤其不利于学生创新思维的培养。多年以来，少数民族汉语教材的改革都未能受到充分的关注。
2000年10月全国人大常务委员会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》、2005年5月国务院颁布的《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》，对少数民族汉语教学都作出了明确的规定。这些法规和文件，为蒙汉双语教学的初中汉语文教材的改革与建设提供了保障和依据，我们应该依据国家相关法律法规，立足于蒙古族初中汉语文教学的实际，借鉴基础教育改革的成功经验，深入研究民族教育、蒙汉双语教学、汉语第二语言学习、汉语汉字的规范等诸多领域的基本理论，在此基础上，针对蒙汉双语教学初中汉语文教材存在的问题，大力开发民族汉语教学的资源和潜力，对初中汉语文教材进行理论重构。初中汉语文教材的重构理论，强调民族汉语文教材的内容要有创新性、前瞻性和跨越性，提出三级弹性教学机制，教材结构由文体主导转变为能力级别的分层递进，将确定的主题内容与教师学生自选内容相结合。在教材中充分关注和落实大纲中“加强语言实践”、“促进民族学生现代汉语实际运用能力的形成和发展”的要求，实现由讲读中心向言语实践中心的转变。强调新编教材内容应主题积极，同时更要具备创新性、文学性、科学性和人文性等特质，给民族汉语文学习中的教师和学生以“乐教”、“乐学”的支点，并为师生提供进一步充实和发展的广阔空间。
通过对蒙古族初中汉语文教材的理论重构，期望能够推动教材改革的深入，加强文汉语教学的建设和研究，促进双语教学质量的提高，为蒙汉双语教学的开拓创新找到一个突破口。

关键词：国内汉语第二语言教学，蒙汉双语教学，汉语文， 初中汉语文教材


ABSTRACT ：With the development of human society and the progress of science, education plays an important role and has unlimited potential strength in this development .So it draws many countries attention and they resort to Basic Education’s reform. The reform promotes the optimum education. But, in our country, the reform of Chinese course in national minority’s school falls behind to other courses obviously. The problems in the Chinese textbooks on Mongolian-Chinese bilingual teaching have influenced the Chinese teaching’s quality and level. The current textbooks don’t take attention to the characteristic and development in psychology and intelligence of contemporary Mongolian nationality youth. The content and structure don’t consider the practical ability of language. In this critical phase, this leads to bruise the enthusiasm of some national minority’s students in studying Chinese, influence their the development of ability in Chinese, especially be bad to the training of creative thought. Many years, the reform of Chinese textbook in national minority’ teaching don’t be concerned.
In October, 2000, “National General Language and Character Law of People’s Republic of China” was adopted in the standing committee’s eighteenth meeting of National People’s Congress. In May, 2005, State Council issued “Regulation on State Council Implements the National area’s Autonomous Law”. These two regulations give explicit regulations on national minority’s Chinese teaching, provide guarantee and according to the reform and construction of the Junior Middle school’s Chinese textbook in Mongolian-Chinese bilingual teaching. We should accord to national law and regulation, base on the practical situation of the Mongolian Junior Middle School’s Chinese teaching and adopt to the successful experience in basic education reform, deeply research national education, Mongolian-Chinese bilingual teaching, the second language teaching of Chinese, Chinese character’s standardization and theories in other fields.
In this foundation, we counter the problems in the Junior Middle school’s Chinese context book of Mongolian-Chinese bilingual teaching, exploit the resource and potential strengthen in national education, and reconstruct the theory of the Junior Middle school’s context. The theory of reconstruction in Junior Middle School’s Chinese context, emphasize creation, foresight and span, promote three-level elasticity teaching mechanism. The structure of context transform from domination of literary style to gradual advance of ability grade, put main content and the choice of teachers and students together. The context pay full attention to the requires and put them in practice: “strengthen language practice”, “promote the ability to form and develop in practical use in Chinese”, realize the transform from the central of explanation and real to the central of language practice. Emphasize that the content of the new context must be active, have creation, literature, science, humanities and so on, give a fulcrum of “be willing to teach” and “be willing to learn” to teachers and students in Chinese study and provide a wide space to teachers and students to enrich and develop themselves.
Through the theory reconstruction of the Mongolian Junior Middle school’s Chinese context, we hope that we can promote the deep development of context reform, strengthen the construction and research of the Chinese teaching, stimulate the heighten of the educational quality and find a gap to the creation of the Mongolian-Chinese bilingual teaching.


KEY WORDS: The second language teaching in domestic,
Mongolian-Chinese bilingual teaching, Chinese, Chinese textbook of Junior Middle school


引 言
随着人类社会的发展和科技进步，教育在社会生产力发展中的巨大作用和无限潜力，使许多国家与地区都关注并致力于基础教育课程改革——日本每隔十年就更新一次国家基础教育课程（课程自主更新的机制），1999年3月刚刚完成新课程改革；英国1999年颁布新的国家课程标准，提出精神、道德、社会、文化四个方面的发展目标；美国在《2000年教育战略》中强调：美国学生在4、8、12年级毕业时能在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面应付挑战。布什政府最近强调：不让一个孩子落伍！台湾地区2000年颁布九年一贯制基础教育课程标准，提出学生发展的十大能力。综合考察近年来的课程与教学改革，其基本走向为：关注学生终身发展，注重国际理解教育和多元文化教育，强调综合实践能力的发展，加强课程、教学与生活、社会的联系，倡导学习方式多元，课程自主更新与学校文化的重建。

目录：
引言…………………………………………………………………………1
一、蒙汉双语教学现行初中汉语文教材之评析……………………………3
（一）初中汉语文教材主导思想之评析…………………………………5
（二）初中汉语文教材结构之评析………………………………………9
（三）初中汉语文教材内容之评析……………………………………12
二、蒙汉双语教学初中汉语文教材重构的理论依据……………………14
（一）相关法律法规的依据……………………………………………14
（二）少数民族中小学汉语课程标准的要求…………………………16
（三）教育心理学理论依据……………………………………………18
（四）语言学和文学理论依据…………………………………………19
三、蒙汉双语教学初中汉语文教材重构的总体设想……………………21
（一）教材重构的指导思想和编写原则………………………………21
（二）初中汉语文教材重构的整体框架………………………………31
四、汉语文教材七年级上册设计方案……………………………………42
（一）汉语文教材七年级上册方案的设计目的………………………42
（二）《汉语文》七年级上册目录设计方案……………………………43
（三）《汉语文》七年级上册教材设计论证……………………………45
结 语……………………………………………………………………49
注 释……………………………………………………………………50
参考文献……………………………………………………………………56
附录 1………………………………………………………………………59
附录 2………………………………………………………………………60
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作者点评：
通过蒙古族初中汉语文教材的重构，我希望国家大力发展教育产业、加快课程改革的背景下，改变蒙古族初中汉语文教材编写和改革的落后局面。
现行教材传统保守的思想仍居主导地位，汉语文教材的内容不能极大地开发教学资源，在激发师生的学习兴趣方面十分有限。这些导致学生喜欢汉语，却不喜欢汉语教材；老师虽有改革创新的热情，却在升学和考试的压力下沿袭着模式化的教学习惯，在教材高于一切的前提下止步不前。本论文依据蒙古族初中汉语教学的实际情况，借鉴基础教育改革的先进理念，尝试着为初中汉语文教材重构指导思想并设计全新的编写框架，希望以此推进汉语教材的全面革新，也使蒙古族初中汉语文教材在其他民族教材当中具有竞争力和示范性。
重构理论强调民族汉语教材的创新性、前瞻性和跨越性；并且根据现行教材存在的问题，提出建立三级弹性教学目标，教材由文体主导转变为能力级别的分层递进。保证教材内容文质兼美，即有确定的主题，又有师生选择的余地，在教材中充分落实大纲要求的“加强语言实践”、“促进民族学生现代汉语实际运用能力的形成和发展”，让教学充满活力和乐趣。如郭思乐教授曾经指出的：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”［94］我希望新教材的重构，能给教师和学生提供这样一种充实自己、发展自己的可能性。教育的根本作用就是旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地成长。教材在教学当中也发挥着“拐杖”的作用，它是教学的一个支点，如果这个支点立足不稳，那么教学会跟着有所倾斜。所以，让这个支点在现实和先进理论的坚实基础之上立足平衡，是让汉语文教学稳步前进的先决条件。
当然，想以一种教材的建设就解决蒙古族学生双语教学中的所有问题是不可能的。例如：双语教学的师资问题、生源问题、升学与就业问题……等等，这些不是本文所能解决了的。但我认为，有意识地提高民族汉语教材的编写水平，适时处理好师生与教材的关系，加大教材改革力度，无疑会对汉语课程的改革和研究，以及双语教学质量的提高起到积极作用。这也是本文创作的初衷。