化学教学中运用暗示教学法促进中学生个性和谐发展的研究

【网学提醒】：本文主要为网上学习者提供化学教学中运用暗示教学法促进中学生个性和谐发展的研究，希望对需要化学教学中运用暗示教学法促进中学生个性和谐发展的研究网友有所帮助，学习一下吧!

资料包括： 论文(61页47024字) 
说明：

摘 要：为了适应二十一世纪人才发展需要，我国提出了素质教育，素质教育是以个性和谐发展为核心的。但是，基础教育却面临这样实际的问题：学生个性发展不和谐，师生关系不和谐。和谐的师生关系是学生个性和谐发展的前提，在教学中，教师如何创建和谐师生关系来促进学生个性和谐发展呢？
本题尝试在化学教学中运用暗示教学法创设和谐师生学习情境，开启学生最易受暗示的“情感的后门”，使学生具备主体个性和谐发展的潜意识心理倾向。教师及时引导这个潜意识心理倾向与学生的自我实现的需要、兴趣和动机结合，使学生在“无抗阻”条件接下接受教师的引导，潜能得到挖掘。
本题首先剖析了高中生个性心理特征和个性发展规律,深入研究了G. 洛扎诺夫(Geogi lozanov)暗示教学法理论与实践在国内外的发展，然后对暗示教学法和一般课堂教学法做了比较研究，并对化学教学中运用暗示教学法促进学生个性和谐发展做了可行性分析。在吸收、借鉴暗示教学法研究成果的基础上，遵循暗示教学法基本原则，结合化学学科特点和学校客观情况，对暗示教学法进行了改革，使其对一般化学课堂教学具有可操作性，对每个学生的个性发展更有针对性。通过对试验结果分析，得出结论：在化学教学中运用暗示教学法有利于学生在学习中主体地位的体现；有利于和谐、平等的师生关系的建立；有利于强化学生个性优势，弱化个性劣势，促进学生个性和谐发展。

关键词: 个性发展 化学教学 暗示教学法 潜意识

ABSTRACT ：Study on Applying Desuggestopedia to Developing Individual Differences of Students in Chemistry Teaching
The students in the era of Internet can obtain information through many channels and have quite different characters. It is a difficult task for teachers to educate their students so the traditional teaching styles have to rise to the challenge.
On the one hand, the psychology and development of individual differences are analyzed in this essay about the students in senior high school; on the other hand, the theory and practice of Geogi lozanov’s Desuggestopedia are introduced here. The essay illustrates how to create a harmonious atmosphere for teachers and students in chemistry teaching so that students can combine the unconscious with their self-realization, interest and motive to learn easily. It is mainly discussed that teachers should take advantage of the Desuggestopedia in chemistry teaching and reform it according to the subject chemistry and the situations in school in order to apply the new ideas to everyday chemistry classes.
A conclusion can be drawn from the experiments with a new teaching method: the application of Desuggestive teaching in chemistry teaching is advantageous to the embodiment of students’ leading position in study, the establishment of equal relationship between teachers and students and the healthful development of students’individual differences.

Key words: the healthful development of students’ individual differences
chemistry teaching unconscious desuggestive teaching

1. 问题的提出

苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基曾经说：“学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。”作为中华民族未来和希望的二十一世纪中学生应该具有这样健康和谐的个性：不仅要有一定知识储备和学习能力，还应具有正确的自我意识，强烈的责任心，自信却不自负；有自我实现的远大抱负，又能不畏挫折，持之以恒；有良好的自我调控能力、适应能力、合作能力；乐观向上，积极进取，富于想象和创造精神。
为了适应二十一世纪人才发展需要，我国教育进行了一系列以素质教育为核心的各项改革,提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维教育目标，它的最终目的是使学生的个性得到和谐发展。但是，目前我国基础教育实际存在着这样两个严重问题： 学生个性发展不和谐与师生关系不和谐。

目录：
1．问题的提出3
2．理论研究6
2.1 个性发展规律的研究6
2.1.1 个性发展及其内容6
2.1.2 个性发展理论9
2.2 暗示教学法Desuggestopedia 的理论研究10
2.2.1 暗示的内涵与暗示教学法10
2.2.2 暗示教学法的心理学和生理学依据11
2.2.3 暗示教学法的目的、原则和方法13
2.3 国内外在教学中运用暗示教学法的实践15
2.3.1 洛扎诺夫暗示教学法的发展和课堂应用程序15
2.3.2 我国对暗示教学法的实践18
2.4 化学教学中运用暗示教学法促进中学生个性发展的理论分析19
2.4.1目前在我国教育实践中运用暗示教学法存在的误区
2.4.2 我国传统教学法与暗示教学法的比较研究19
2.4.3 在化学教学中实施暗示教学法的可行性分析20
3．本题实践研究的内容和过程21
3.1 研究的方法21
3.2实践研究程序22
3.2.1 化学课堂教学中运用暗示教学法促进学生个性发展的研究22
3.2.3 运用暗示法促进学生个性发展的个案研究25
3.2.3化学教学暗示手段的研究和运用29
3.3 研究结果及其分析36
3.3.1 研究结果36
3.3.2 研究结果的分析37
3.4 结论与建议39
3.4.1研究结论39
3.4.2 建议40
3.5 本论文研究有待发展之处42
主要参考文献书目43
附1 摘自《读者》2004年第23期的一篇文章45
附2 化学课堂上运用暗示教学法的教学案例47
附3 问卷调查153
附4 问卷调查255
参考文献：
［1］高玉祥． 个性心理学．北京师范大学出版社．2003．
［2］王敏勤． 一种快速的教学方法—暗示学的理论和实践．云南人民出版社.1994．
［3］叶 澜．让课堂焕发出生命活力．解读中国教育．第13页．
［4］钟启泉． 课程设计基础．山东教育出版社1999年版．
［5］[美]斯腾伯格．成功的智力．华东师范大学出版社1999年版．
［6］卢家楣． 情感教学心理学．上海教育出版社．2000年版．
［7］皮连生． 学与教的心理学.华东师范大学出版社1999年版．
［8］洛扎诺夫．暗示学．转引子霜龛（洪丕熙）：暗示教学法的实践和结果．1994.
［9］熊延煌．数学暗示教学法初探．荆州师专学报．1994．4 ．1-8.
［10］贾丽敏．浅谈外语暗示教学法．齐齐哈尔师范学报．1996．3． 62－63.
［11］李宪奇．洛扎诺夫学习法评述．安徽教育学院学报．1996．1．89－92.
［12］ 贾凤玲．成功教育的有效途径—罗森塔尔效应在教育教学中的运用．教育学心理学例话．黑龙江高教研究1998．4．30－38.
钟启泉主编. 新课程的理念与创新.高等教育出版社.2003．
朱越、岳刚德. 高中化学新课程理念与实施.南出版社.2004.4.
[15] 高剑南王祖浩. 化学教育展望.华东师范大学出版社.2001.
[16] 朱嘉泰. 化学教学艺术论.广西教育出版社，2002.5.
[17] 叶澜，教师意味着什么，中国教育资讯，2002.1 9-11.
[18] 袁振国. 教育新理念．教育科学出版社．2003.
[19] 钟启泉等. 为了中华民族的复兴为了每一位学生的发 展——基础教育课程改革纲要(试行)解读．华东师范大学出版社.2001.
[20] 周小山. 教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观．北京师范大学出版社．2002.
[21] 傅道春. 新课程中教师行为的变化．首都师范大学出版社．2001.
[22] 贺淑曼 李焰. 个性优化与人才发展.世界图书出版公司.2001.
[23] [美]唐纳.H.舒斯特等. 暗示速学法[M].新华社出版.1989.
[24] [日]阴山庄司 .现代青年心理学.上海翻译出版公司.1985年版.
[25] 车文博 . 意识与潜意识.辽宁人民出版社.1987年版.
[26] 车文博 . 《弗洛伊德文集》（1－8卷）辽宁人民出版社.2005年版.
[27] 范杰. 化学教育学.浙江教育出版社.1992年版.
[28] 袁振国. 教育新理念.[M].北京：教育科学出版社.2002.
[29] 陈琦. 当代教育心理学. [M].北京：北京师范大学出版社.2002.
[30] 刘知新. 化学教学论. [M].北京：高等教育出版社.1997.
[31] 施良方. 学习论. [M].北京：高等教育出版社.1994.

作者点评：
如果学生是块具有潜质的璞玉的话，那么，在作为雕刻师的教师手里可能会雕琢成不同的作品，没有一个老师不希望自己“雕刻”出的是精品。而中学生正处于个性发展的关键时期，“一沙一世界，一花一天堂”，期待每位教师尊重学生个性差异，为每个学生个性和谐发展创造适合的“场”，他们就有可能像太阳一样发生核聚变，从而放出无法想象的巨大能量，请相信这点。
由于对个性发展规律和暗示教学法理论研究的水平有限，本题尚有许多有待商榷的地方，真诚希望得到对暗示教学法有兴趣并关注学生个性和谐发展的老师指正！