小学儿童同伴关系教育现状的调查研究

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说明：

一、 引言
同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用。从情感发展的背景上看，引导儿童建立良好的同伴关系，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，可以成为一种保护因素，减缓不利因素对于儿童心理健康所造成的消极影响；从个人的社会背景因素看上，引导儿童进行健康的同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，也使个人得到更多的机会使用有效的人际交往技能，从而为建立良好的人际关系和社会地位奠定基础；从认知发展的背景因素看，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架，是儿童获得社会知识的一个重要来源。儿童自我概念和自我价值的获得也受益于同伴集体，同伴既可以向儿童提供关于自我的信息，也是儿童进行比较的对象。在冲突解决和共同任务活动中，同伴关系使人们更容易交流信息、相互合作、协调一致，因而使问题解决和共同任务活动更有效率，从而促进社会认知能力的发展。小学阶段是儿童同伴关系发展的初始阶段，是儿童因角色、活动、他人评价的多样化而引起的自我意识的萌发时期。小学阶段的儿童心理发展的开放性，心理活动的外显性，便于了解儿童真实的心理活动，使之成为培养良好同伴关系和矫正不良同伴交往的黄金期。
对于儿童同伴关系，自上个世纪七十年代初以来就受到国外心理学家的关注，取得了很多成果，美国社会学家库利(C.H.Codey)早在1923年就提出了首属群体(primary group )(或初级群体)问题。家庭、邻里、青少年的友伴等都属于首属群体。美国社会学家哈吐普(Hartup,1989 )把儿童与他人之间的人际关系分为两种不同性质的关系，即垂直关系和水平关系。垂直关系(vertical relationships)主要指儿童与成人(如父母、教师等)的关系，水平关系(horizontal relationships)指与那些与自己有相同社会权利的同伴的关系。他认为在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛。我国心理学家在80年代后逐渐关注此领域，也产生了很多研究成果，但是对儿童同伴关系的研究普遍集中在儿童的层面，对此问题的关注集中在专家层面，对同伴关系改善和促进的策略主要集中在不良同伴关系的矫正上。针对广大教育工作者，面向广大的儿童，促进良好同伴关系的相关教育策略研究较少，一些理论研究的成果也很少转变为教育工作者的实际行动。此研究将切入点放在小学儿童这一特殊阶段，针对正常儿童,站在宏观的层面上，研究儿童同伴关系的教育现状，并据此提出相关策略，丰富了儿童同伴关系理论的研究内容和范围，为同伴关系研究提供了新的视角，有一定的理论价值。

目录：
一、引言
二、儿童同伴关系的研究综述
三、小学儿童同伴关系现状的调查
四、改善小学儿童同伴关系现状的对策
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作者点评：
毋庸质疑，支持性儿童同伴关系的建立对儿童的发展意义重大，在现代这个全球化、网络化、信息化的社会中，在核心家庭增加与居住条件的大力改善的情况下，关注儿童同伴关系的发展，关注同伴关系的教育状况，显得极为迫切和重要。
通过调查我们发现，现代儿童的同伴关系的发展带有现代社会的特征，随着住房条件的改变，独生子女的普及，应试教育“持续高温”，儿童同伴交往的空间越来越小，他们非常渴望同伴交往，渴望平等与民主的师生关系和亲子关系，进而更注重同伴的评价。虽然独生子女表现出自主性强、合群性差、利他思想薄弱等弱点，但是他们表现出较高的自信心、自尊心和自我控制能力，更主动地参与同伴的交流，甚至是陌生同伴的交流，在同伴交往的过程中有主见，大多能合理解决同伴矛盾。特别是在小学阶段，儿童的友谊和小群体形成的开始阶段，对他们进行引导，会产生良好效果的。从儿童生理心理发展的过程来看，提高与改善儿童同伴关系的现状的途径主要为以下五个方面：1.树立科学教育观，注重不良同伴关系的矫正；2.支持儿童同伴交往，创设儿童同伴交往的有利条件；3. 遵循儿童社会性发展特点，提高同伴交往指导的有效性；4. 转变家庭教养方式，增强家庭对儿童同伴关系的教育功能；5. 整合社会教育资源，减少儿童同伴关系发展的消极影响。
在整个同伴关系的教育系统中，教师不是唯一产生影响的因素，但发挥着重要的作用。对于逐渐以学业评价为主的小学儿童，对于因角色、活动、他人评价的多样化而引起的自我意识萌发的小学儿童，教师有着特殊的地位。这些因素使教师的言行、评价及其评价的方式极大地影响儿童同伴关系的发展，间接地影响儿童的亲子关系。又由于学校和教师的专业性，学校成为唤起社会关注，整合社会资源的重要力量，教师成为发现儿童同伴交往问题、开展普及性的同伴交往指导和问题儿童矫正的主要执行者。因此，教育部门、学校、教师都应重视儿童同伴关系，并采取有效措施，提高指导的有效性，起到社会中的引领作用。
儿童同伴关系的教育也不是完全依托于学校教师，它是社会，家庭共同影响的结果，而且同伴关系的发展与班集体的建设不同，它显得分散、隐蔽、复杂，对不良同伴关系的矫正也显得艰难，需要将模仿、强化、练习和认知疗法结合在一起才能发挥一定的功效。儿童同伴关系的教育对于广大的基础教育工作者来说，还是一个新的研究领域，需要在科学研究和大量的教育实践中摸索，寻求更多的有效的方法。