人本主义思想指导下的中学写作教学初探

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资料包括： 论文(46页48856字) 
说明：

摘要：进入二十一世纪，在全球性的基础教育课程改革中，人本主义的课程理念正显示出强大的感召力。以人为本、以学生为本的思想已成为当今世界各国基础教育的共同取向，也是各国基础教育课程改革关注的焦点。
作为我国基础教育课程改革实施标准的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，其贯穿的一条精神主线就是人本主义。在其理念指导下，要求我们突破学科中心，构建开放的语文课程；张扬学生个性，为学生终身发展奠基；倡导自主合作探究，使教学由封闭走向开放。但认真审视我们语文教学重中之重——写作教学，不得不承认当前写作教学存在着诸多问题。如：从目的来看重写作轻育人；从过程上看重知识轻能力；从态度上看重理论轻情感；从实践来看重课堂轻生活；从指导来看重范文轻下水；从评价上看重数量轻质量等等。
通过对这一现状及其原因的分析，本文提出，建立以人本主义思想指导的中学写作教学体系。体系的理念有：从理念本源趋向生活本源；从“人”“文”分离趋向“人”“文”合璧；思维从封闭僵化趋向多元创新；语言从俗语套话趋向个性表达；评价从狭隘保守趋向民主开放等。内容取向上突出“生活作文”的价值取向，同时扩大实用性文章的写作范围。过程取向上全面关注写作过程，关注新的学习方式。
有了这一系列的理论充实，就不能不谈谈人本主义思想指导下的写作教学实践。我首先从不同的三个方面回顾了自己的一些尝试：以真实创就作文个性；互评互改，尊重主体；注重对学生智力因素的培养。然后介绍了我曾参与的两个课题——全国中语会的“创新写作教学与实践”课题 和中央教科所的“中小学作文个性化发展研究”课题，对其人本主义思想进行了分析和总结。
虽然在实践中还存在着一些尚需改进的问题，如追求模式，走入僵化；忽视与学生的沟通探究；教师的教学教育缺失个性和创新精神等等。但只要我们积极去探索、去思考、去解决，我们的写作教学就会不断的完善、不断的达到新的高度，从而使写作的过程真正成为个体生命深化思维、升华情感、发展个性的自然而真实的实践过程。

关键词 人本主义 写作教学 课标 学生 教师

Abstract：The course theory of humanism is showing strong impelling force in the reform of global basic education courses in 21 century。The theory of taking people/students as roots has become a common tropism of basic education in all countries，and it is the focus emphasized of basic education reform。
《Full-time obligation education Chinese courses standard （experiment paper）》and 《common high school Chinese course stangard（experiment paper）》are the enforceing standard for basic education reform in our country。The main line run through them is Humanism。it′s theories need to break course center and construct open Chinese course；stink student′s personality and lay a foundation for student′s development；urge co-operation research and make teaching from occlude to open。But scanning carefully the most important part of the chinese teaching —writing-teach，we have to admit many problems exiting ，for example：we emphasis writing not raising from the aim；emphasis knowledge not ability from the course；emphasis theory not sensibility from the attitude；emphasis classroom not life from the practice；emphasis model essay not offal from the guidance；emphasis quantity not quality from the aim； and so on。
By the analysis for the actuality and it′s reasons，the author think the writing-teach system of high school should be erected under the guidance of Humanism。The theories of the system include：theory fountain tends to life fountain；the separation of people and essay tends to the combination of them；thought tends to multi-resources innovation from occludeand and rigidity；language tends to personal expression from vulgarism and formula words；evaluation tends to democracy and open from parochialism and conservation。The tropism on content stands out the value tropism of “life writing”，and enlarge the writing scope of practical paper。The tropism on course pays attention to the writing course and the new studying methods。
The author reviews herself practices from three different aspects：creating writing personality by reality；comment and modifying each other，respecting principal part；paying attention to the training of student′s intelligence factors。The paper introduces two items that the author ever joined in：one from national high school language institute is innovating writing-teach and practice；the other from center education science institute is Chinese writing individualization development research，and analyses and summarizes the Humanism。
There are some problems existing in practice，for example：persuing mode，walking into rigidify，ignoring the communication with students，the teaching is short of personality and innovating spirit，but as long as we explore、think、solve them actively，the writing-teach will be more and more perfect and reach a new heigh，it will make the course of writing really become a natural and real experimental course of individual life deepening through、sublining sensibility、developing personality。

Key words：Humanism writing-teach class-mark students teachers

一、前 言
语言文字的主要功能就是交际，交际的核心在于正确理解和运用祖国语言文字的能力，这种能力用在口头就是说话，用在书面就是写作。写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
进入二十一世纪，在全球性的基础教育课程改革中，人本主义的课程理念正显示出强大的感召力。以人为本、以学生为本的思想成为当今世界各国基础教育的共同取向，也是各国基础教育课程改革关注的焦点。在教育中发展和实现人的潜能、人的本性、人的尊严，追求人的和谐发展，已成为学校课程改革的远大目标。2001年6月，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发。此后，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相继于2001年7月和2003年4月公布，这标志着中国内地中小学语文课程改革正式启动。

目录：
一、前 言1
二、人本主义教学观2
（一）人本主义2
（二）人本主义教学观3
1、过程：主张意义学习及自发的经验学习3
2、评价：倡导学生的自我评价3
3、目标：促进学生学会学习并增强适应性4
（三）体现在新课标中的人本主义教学观4
1、课程观：突破学科中心，构建开放的语文课程4
2、学生观：张扬学生个性，为学生终身发展奠基5
3、教学观：自主合作探究，教学由封闭走向开放5
三、 当前写作教学现状之不足及分析6
（一）写作的本质6
（二）当前写作教学存在的问题8
1．目标：重写作轻育人8
2．过程：重知识轻能力9
3．态度：重理论轻情感10
4．实践：重课堂轻生活11
5．指导：重范文轻下水11
6．评价：重数量轻质量12
（三）对不足之原因分析13
1．客观环境13
2．主观因素15
四、人本主义思想指导下的中学写作教学初探17
（一）人本主义思想指导下的中学写作教学新理念17
1．本源观：从理念本源趋向生活本源18
2．价值观：从“人”“文”分离趋向“人”“文”合璧18
3．思维观：从封闭僵化趋向多元创新19
4．语言观：从俗语套话趋向个性表达19
5．评价观：从狭隘保守趋向民主开放20
（二）人本主义思想指导下的中学写作教学的内容取向21
1．突出“生活作文”的价值取向21
2．扩大实用性文章的写作范围21
（三）人本主义思想指导下的中学写作教学的过程取向22
1．全面关注写作过程22
2．关注新的学习方式24
五、人本主义思想指导下的中学写作教学实践25
（一）本人的一点尝试25
1．以真实创就作文个性26
2．互评互改，尊重主体31
3．注重对学生智力因素的培养33
（二）国内同仁的一些做法36
1．全国中语会“十五”重点课题——“创新写作教学与实践”36
2．中央教科所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”38
3．其他尝试39
（三）国外母语写作教学情况举隅40
1．塑造性写作训练40
2．创造性写作训练40
总 结43
参考文献45
致 谢47
攻读学位期间的研究成果48
参考文献：
潘涌，语文新课程与教学的解放，广东教育出版社，2004年7月第一版。
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[18]《中国青年报》，2003年9月29日
[19]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版。
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[21]潘涌，语文新课程与教学的解放，广东教育出版社，2004年7月第一版。
[22]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》（下册），359页，教育科学出版社，1980年
[23]于漪，《中国青年报》，2000年11月12日
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[25]《解放日报》2002 年2月17日
[26]方明生，日本生活作文教育研究，华东师范大学98届博士学位论文
[27]倪文锦、欧阳汝颖主编，语文教育展望，华东师范大学出版社，2002年
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[29]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版。
[30]作文评价提倡为学生建立写作档案，www.swfcai.com/Article/jiaoyu/kechenggaig
[31]洪贺廷，富阳市新登中学“创新写作教学研究与实验”结题报告，2004年，见http://ww.tl-edu.net/library/2ky.tl-edu.net82/03.doc
[32]徐同，收获中看缺失 不足中求发展 ——“中小学生作文个性化发展研究”课题 2003 年实验研究阶段总结，http://www.gxhpt.com/keti/xianzhuang.htm
[33]朱绍禹，美日苏语文教学，吉林文史出版社，1991年
[34]倪文锦，《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年5月第一版
[35]潘文国，革新派与传统派的对立——英国中学语文教学（中），语文学习
[36]柳士镇，洪宗礼，中外语文教材评价，江苏教育出版社，2000年
[37][美]John magher,叶军译，做论文：把思想还给学生，语文学习
[38]倪文锦，《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年5月第一版

作者点评：
任何改革都需要理论的探索、论证和实践的操作、尝试，语文基础教育改革更是如此。在强调以人为本、高度尊重人的主体个性、发展人的自主创新能力的今天，我们以人本主义的思想理念为指导，提倡人本主义的教学模式，力克传统写作教学中的种种弊端，是有着深刻的现实意义和指导意义的。
很多的中学教师为此付出了艰辛的努力。在不懈的探索实践中，他们总结出了宝贵的检验教训，为我们提供了可供参考和借鉴的教学模式和体系，也取得了前所未有的教学成效。但总的来说，要在写作教学中真正的贯穿人本主义思想，真正的达到“从情感、态度、价值观和深层的文化积淀上整体塑造自我、提升自我”的写作教学目标，尚待全体中学教师的共同努力。
我觉得我们教师在以下几方面还可以继续探讨：
1．在尚不成熟的研讨过程中， “树典型、搞推广”，众多的观摩课、公开课、示范课让人眼花缭乱。这会不会既剥夺了教师实践研究的空间，且误导他人追求“模式”，从而走入僵化呢？
2．学生要有自主个性、有创新精神，作为写作指导的教师，是不是要认识到自己的教学教育是否有个性和创新精神，自身在教育理念与教学观点上有否欠缺？
3．在新的教育理念指导下，我们往往激情满怀的投入，去研究、去探索，但如果精力过多的用于理论研究、概念论述、思想探讨等个人研究上，而忽视教学实践和与学生的交流沟通，会不会使教学效果难以真正提高？
4．强调“个性”，是不是分清楚了个性的好与不好、对与不对？ 因为“个性”并非一个中性词，我们强调的是“健康个性”，即指共性可以容纳的个性，社会可以接纳的个性。不是所有的不同都叫个性。强调“自由”，是不是任何写作都是一种不受任何限制的完全自由的写作？这里的自由应是一种思维方式的自由和自主选择的自由。
5．对师生以平等地位进行对话而达成写作意识上的交流与沟通是不是真正做到了？写作教学是师生关于生活（包括社会现实）的对话，关于人生（包括历史变革）的对话，关于生命（包括人类发展）的对话，我们有没有弯下身来认真听听学生的认识和心声？
6．我们是不是真正全面地贯彻了人本主义思想？会不会只把它当作观摩教学课上的花招点缀、研究论文里的理论背景或在应试作文之余给学生施舍的一点调味剂？
在教学的实践中还会有许许多多的问题等着我们去探索、去思考、去解决。也惟有这样，我们的教学才会不断的完善、不断的达到新的高度、从而不断地创造出会学习、会生存、有创新、有潜能的新人。