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资料包括： 论文(86页64350字)
说明：摘要：目前，国家新一轮基础教育课程改革正在以世人瞩目的迅猛之势在全国推进，这次课程改革是一个意义重大、影响深远、任务复杂艰巨的系统工程，整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的建立、课程管理机构的建立等，是一次完整意义上的课程改革，在整个基础教育改革中处于核心的地位。发展学生能力（包括学生的实验能力）是当今教育实践中必须倍加关注和认真研究的课题。
物理实验及其教学是中学物理教学的重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，也是物理教学的重要内容、方法和手段。培养和发展学生的物理能力（主要包括：物理观察能力、物理实验能力、物理思维能力、物理推理能力、运用物理知识解决实际问题的能力）是物理教育的重要目标之一。物理实验过程包含着观察、操作和思维三种相互影响和相互交叉的心理活动。观察主要表现在操作过程中；操作主要表现在完成和实践实验设计的过程中；思维主要表现在设计、观察和分析实验现象、分析实验数据的过程中。因此，物理实验能力涉及实验的观察、思维和操作能力，它应是这三种能力的综合。
本论文在前人研究成果的基础上，结合自己多年的教育教学实践经验，通过对高中物理实验能力结构的分析，提出物理实验能力结构模型以及分能力结构模型，并进行实证研究；同时对高考大纲关于实验的考查要求及近十一年高考中实验试题进行分析、归类和评价，并结合考生答卷实际情况，对考生应试失误进行总体分析。在此基础上，结合提出的实验能力结构模型，精心编制几份实验能力考核卷，研究在现今高考模式下，如何在实验教学中培养学生的实验能力。希望对中学物理实验教学中如何培养和提高学生的实验能力，提出一些建设性的意见，对中学物理的实验教学实践提供一定的参考价值。
关键词：物理实验能力、能力结构、高考、科学化测评。
A study on the experimental capacity structures of senior high school students and scientific evaluation
Abstract ：Being propelled rapidly all over China, the new round of reforms on the fundamental education is a systematic project of grave significance, with far-reaching influence and full of complex and arduous tasks. Concerning the change of training targets, the reform on curriculum structures, the establishment of the state course standard, the enforcement of new curriculums and the establishment of a appraisal system, it is a curriculum reform in the fullest sense and cored in the whole fundamental education reforms. To develop the students’ ability, including the experimental capacity, is a topic being paid extensive attention to and well-studied in the current educational practice.
As an important part of senior high school physics teaching, the physics experiments and their practice not only lay the foundation of physics teaching, but also form a key part in physics teaching. It is one of the vital targets to develop students’ ability in physics, including the observational, experimental, thinking and deducing powers as well as the competence of applying physics knowledge to solving practical problem. The process of physics experiments includes three interactive psychological activities, which are observation, operation and thinking, with observation mainly embodied in the process of operation, operation mainly in the process of the implementation of experimental designs and thinking mainly in the process of designing, observing and analyzing the experimental phenomena and analyzing the experimental data. Therefore, relating to the above three abilities, physics experimental capacities are an integration of them.
Based on the previous investigations and in combination of our years of teaching experience, a model of physics experimental capacity has been put forward and further discussed in this paper by analyzing the structure of senior high school students’ physics experimental capacity. In the mean time, a general analysis has been made of errors occurring in students’ examinations by analyzing, classifying and evaluating the requirements on experiments specified by the College Entrance Examinations Outline as well as experimental issues in the past eleven years of college entrance examinations. In combination of the suggested model on the experimental structures, we carefully compiled several papers reviewing students’ experimental capacities and made a further study as to how to cultivate students’ experimental capacities in experimental teaching under the current model of college entrance examinations. It is sincerely hoped that our paper will be of some value to the practice of middle school physics teaching by advancing constructive opinions about how to cultivate and improve students’ experimental capacities.
Key words: physics experimental capacity, capacity structure, college entrance examination, scientific evaluation
第一章 引言
1.1问题的提出
目前，国家新一轮基础教育课程改革正在以世人瞩目的迅猛之势在全国推进，这次课程改革是一个意义重大、影响深远、任务复杂艰巨的系统工程，整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的建立、课程管理机构的建立等，是一次完整意义上的课程改革，在整个基础教育改革中处于核心的地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展、办出各自的特色”，并提出“学会学习、学会生活、学会做人” 作为社会导向目标。其中，“学会生活”要求培养、发展学生独立生活的能力、动手能力、交往能力，为适应现代社会生活打好基础。可见，发展学生能力（包括学生的实验能力）是当今教育实践中必须倍加关注和认真研究的课题。
目录：中文摘要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••1
英文摘要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••2
第一章 引言••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••4
1.1问题的提出••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••4
1.2课题研究的现状••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••5
1.3课题研究的意义••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••7
第二章 高中物理实验能力结构分析的基础••••••••••••••••••••9
2．1能力的心理学基础••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••9
2.1.1能力的界定•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••9
2.1.2能力的结构•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••9
2.2物理实验能力的界定•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••10
2.3物理实验能力结构的界定•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••11
2.4物理实验能力结构的分析•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••13
2.4.1高中生物理实验操作能力••••••••••••••••••••••••••••••••••••13
2.4.1.1高中生物理实验操作能力的特征•••••••••••••••••••••••••13
2.4.1.2高中生物理实验操作能力的结构模型•••••••••••••••••••••14
2.4.1.3高中生物理实验操作能力及其品质的分析•••••••••••••••••16
2.4.2高中生物理实验思维能力••••••••••••••••••••••••••••••••••••17
2.4.2.1高中生物理实验思维能力的特征•••••••••••••••••••••••••18
2.4.2.2高中物理实验思维能力的结构模型•••••••••••••••••••••••18
2.4.2.3高中物理实验思维能力及其品质的分析•••••••••••••••••••20
2.4.3高中物理实验观察能力••••••••••••••••••••••••••••••••••••••22
2.4.3.1高中物理实验观察能力的特征•••••••••••••••••••••••••••22
2.4.3.2物理实验观察能力的结构模型•••••••••••••••••••••••••••22
2.4.3.3高中物理实验观察能力及其品质的分析•••••••••••••••••••23
第三章 高考对物理实验能力的科学化测评•••••••••••••••••••24
3．1高考物理命题的基础•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••26
3.1.1高考物理命题的知识基础••••••••••••••••••••••••••••••••••••26
3.1.2高考物理命题的能力基础••••••••••••••••••••••••••••••••••••26
3.1.3高考物理命题的教学测量学基础••••••••••••••••••••••••••••••26
3.2高考中物理实验能力考查的现状及分析•••••••••••••••••••••••••••••27
3.2.1高考中物理实验能力考查的现状••••••••••••••••••••••••••••••30
3.2.2高考中物理实验能力考查的科学性与有效性分析••••••••••••••••30
3．3高考实验试题内容结构特点与考核结果分析••••••••••••••••••••••••33
3.3.1高考物理实验试题内容结构特点分析••••••••••••••••••••••••••36
3.3.2高考中物理实验考核结果分析••••••••••••••••••••••••••••••••41
第四章 物理实验能力考核试题设计研究•••••••••••••••••••••45
4.1物理实验能力考核试题编制的总体设想•••••••••••••••••••••••••••••45
4.2高考中物理实验能力考核试题设计的实践•••••••••••••••••••••••••••45
4.2.1高考中物理实验操作能力考核试题的设计与编制••••••••••••••••46
4.2.2高考中物理实验思维能力考核试题的设计与编制••••••••••••••••48
4.2.3高考中物理实验观察能力考核试题的设计与编制••••••••••••••••49
第五章 高中物理实验三种能力培养的实践•••••••••••••••••••51
5.1高中物理实验操作能力培养的实践•••••••••••••••••••••••••••••••••51
5.2高中物理实验思维能力培养的实践•••••••••••••••••••••••••••••••••54
5.3高中物理实验观察能力培养的实践•••••••••••••••••••••••••••••••••56
第六章 总结与思考•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••60
6.1对物理实验能力结构及其模型的再思考•••••••••••••••••••••••••••••60
6.2对物理实验能力考查的进一步思考•••••••••••••••••••••••••••••••••60
致谢•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••62
附录：••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••63
附录1：高考物理实验知识内容表•••••••••••••••••••••••••••••••••••••63
附录2：物理实验操作能力测试卷：••••••••••••••••••••••••••••••••••••64
附录3：实验思维能力测试卷：••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••70
附录4：物理实验观察能力考核卷•••••••••••••••••••••••••••••••••••••75
附录5：参考文献：••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••78
主要学术成果和荣誉•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••80
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作者点评：6.1对物理实验能力结构及其模型的再思考
笔者基于前人的研究和多年的中学物理教学实践经验，受李春密教授的启发，运用心理学家吉尔福特的“智力因素三维模型”，通过对物理实验能力结构的分析，用物理实验能力构成、中学物理实验的教学内容以及物理实验培养的达成目标分别代替吉尔福特的三个能力维度，尝试提出了物理实验能力结构模型及其分能力结构模型。高中物理实验能力结构即为物理实验能力、高中教学内容、高中物理实验教学达成目标三者有规则、有秩序地构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体。根据物理实验能力的结构模型，我们认为物理实验能力是其结构中各种能力因素的函数。由物理实验能力结构的操作、思维、观察能力加上各自的品质因素，又可以构成物理实验能力的分能力结构模型。因此，在中学物理教学中培养学生的物理实验能力，就是要在学生大脑中不断塑造和完善实验能力的元素集合，逐步形成完整而合理的实验能力结构，可依据该模型，充分考虑能力诸元素的整合，优化实验教学过程，使学生的实验能力得到有效提高。本能力结构模型的最大特点是基于中学物理实验教学的实际和现行的教学大纲、高考大纲，来源于实验教学的实践，如实验教学的内容和达成目标两维度的各因素的确定，符合教师与学生在实验教学中的思维习惯，使得它在中学物理实验教学中具有可操作性。
由于时间及本人理论水平的限制，对物理实验能力结构及其因素的划分还有待进一步研究。
