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资料包括： 论文(59页41677字)
说明：摘 要：本文对初中生物课堂教学中开展课题探究性学习模式进行了初步的实践
与研究。本研究从建构主义的视角，以皮亚杰的儿童发展理论,杰罗姆布鲁纳的发现学习理论、杜威的主动作业理论、斯腾伯格的成功智力理论、阅读理论等理论为基础，根据初中生物学科新课程的要求和生物教学中的探究性学习的需要，对课题探究性学习教学模式进行了分类性研究，并提出了合作与探究性学习策略，现代信息技术、学案、实验与探究性学习互融的实施策略，探究性学习教学模式的评价策略等。作者采用了实验研究法、教育调查法进行了两年的实践研究，验证了该模式的作用和有效性。课题探究性学习模式的采用较适合初中年级的学生，降低了初中学生探究性学习的难度，提高了学生学习生物学的兴趣，充分调动了学生主动参与，积极合作的学习精神，通过主动地探究，获取了文化知识，培养、发展了学生的学习能力，使学生真正成为学习的主体。在课题探究性学习中学生使用学案，加强了阅读训练，对学生科学精神、人文精神的培养起到了十分重要的作用。在课题探究性学习中实施了实验探究、学案探究和信息技术相渗透的探究、合作探究等策略，提高了学生的科学思维能力、动手能力。在探究学习中，学生通过分享、合作、互助、交流、沟通、反思，在“做中学”，又促进了学生对知识的深刻理解和更加牢固地掌握。
关键词：初中生物课堂教学 课题探究性学习教学模式
Abstract ：This thesis is intended to make primary practice and a research on how to implement Topic-Inquiry-Learning mode in the class teaching of biology in junior middle schools. From the visual angle of constructivism , on the basis of the theory of child development by J.Piaget, the theory of discovery learning by J.B.Bruner, the theory of active assignment byJ Dewey, the theory of successful intelligence and of reading by J. Sternberg , according to the requirements of the new biology course of junior middle school and the need of the inquiry learning in biology teaching, this research has been made a classified one on how to carry out Topic-Inquiry-Teaching mode and has put forward the learning strategy of cooperation and inquiry, the implementation strategy of the combination of modern information technology, learning notes, experiment and inquiry learning as well as the evaluation strategy of the teaching mode in inquiry learning, etc. By adopting the methods of experimental research and educational investigation, the teacher has made a two-year practical research, verifying the function and effect of this mode. The adoption of the Topic-Inquiry-Learning mode is appropriate to junior middle school students, thus reducing the difficulty they have with their inquiry learning, increasing the interest they have in their biology learning and fully arousing their enthusiasm of active participation and cooperation. Through active inquiry, the students have acquired cultural knowledge, cultivated and developed their learning ability, making themselves the main body of learning. That the students use learning notes during the course of the Topic-Inquiry-Learning has strengthened their reading training, which means a lot to the cultivation of students’ scientific spirits and human spirits. The strategy of strengthening the combination and cooperation between experimental inquiry, learning-note inquiry and information technology has improved the students’ abilities of scientific thinking and handling. During the inquiry learning, by means of share, cooperation, mutual help, communication and rethinking, the students “study while doing”, which has improved the students’ deep understanding and solid mastery of what they learn.
Keywords ：“Topic-Inquiry-Learning” Teaching Mode Biology Class Teaching of Junior Middle School
引 言
1.研究的目的和意义
近十年来，随着国内素质教育的不断深入，提高学生科学素养已成为当今理科课程发展的一个共同趋势。而探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到前所未有的重视。
在2000年，教育部颁发的《 全日制义务教育生物课程标准》中倡导了三大课程理念： “面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习”已逐渐被广大教师所认可，并在教学实践中积极探索研究途径。该理念要求教师面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，倡导探究性学习，根据不同学生的学习需求，实现因材施教，引导学生改变学习方式，主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获得生物科学概念和科学探究能力，收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，最终促进每个学生的充分发展。在“倡导探究性学习”的理念中，《标准》要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。
目录：中文摘要････････････････････････････････････････････････････････････1
英文摘要････････････････････････････････････････････････････････････2
引言････････････････････････････････････････････････････････････････3
1.研究的目的和意义･･････････････････････････････････････････････････3
2.研究方法･･････････････････････････････････････････････････････････4
1．课题探究性学习的理论探索･････････････････････････････････････････5
1．1理论研究････････････････････････････････････････････････････････5
1．1．1皮亚杰的儿童发展理论及建构主义学习理论･････････････････････5
1．1．2杰罗姆布鲁纳：发现式学习模式･･･････････････････････････････6
1．1．3杜威的主动作业：･･･････････････････････････････････････････7
1．1．4斯腾伯格的成功智力理论･････････････････････････････････････7
1．1．5阅读理论･･･････････････････････････････････････････････････8
1．1．5．1阅读的本质････････････････････････････････････････････8
1．1．5．2图式理论･･････････････････････････････････････････････9
1．1．6多元智能理论･･･････････････････････････････････････････････9
1．2国外研究述评･･･････････････････････････････････････････････････10
1．2．1美国学者萨奇曼(J.R.Suchman)：探究训练教学模式･･････････････10
1．2．2美国“网络探究学习”（Webquest）方案････････････････････････10
1．2．3基于问题的学习（PBL）･････････････････････････････････････11
1．2．4MiniQuest･････････････････････････････････････････････････11
1．3国内研究述评･･････････････････････････････････････････････････ 12
2．在初中生物课堂教学中开展“课题探究性学习教学模式”的理论研究････18
2．1探究性学习的定义････････････････････････････････････ ･････････18
2．2“课题探究的研究性学习”对初中生物课堂教学的启示････････････････18
2．3“课题探究性学习教学模式”的达成目标･･･････････････････････････19
2．4“课题探究性学习教学模式”的基本程序･･･････････････････････････20
2．5“课题探究性学习教学模式”的主要特点･･･････････････････････････20
2．6课题探究性学习的分类性研究･････････････････････････････････････21
2．6．1分类原则1：探究性学习活动的内容及形式･･･････････････････21
2．6．2分类原则2：探究性学习的“探究性、实践性、开放性和综合性”
四个特点的体现形式･･････････････････････････ 21
2．6．3分类原则3：探究性学习中主导、主体活动过程中侧重点的要求･･･21
2．6．4分类原则4：教学内容及知识、技能、情感态度价值观的训练要求･21
2．6．5分类原则5：探究性学习的学习环境的创设･････････････････････22
2．7实施策略･･･････････････････････････････････････････････････････22
2．7．1主导性和主体性的发展性策略･･････････････････････････････････23
2．7．2课堂探究性教学过程的管理策略････････････････････････････････24
2．7．2．1 建立和谐的师生关系原则････････････････････････････････24
2．7．2．2 探究课堂的开放性原则･･････････････････････････････････24
2．7．2．3 课内课外的探究活动协调性原则･･････････････････････････25
2．7．3合作学习与课题探究性学习共建的策略･･･････････････････････････25
2．7．4 生物课题性实验探究的教学模式实施策略････････････････････････27
2．7．5 课题探究性学习教学模式与现代信息技术相渗透的实施策略････････29
2．7．6 学案辅学与课题探究性学习教学模式的实施策略･･････････････････30
2．7．6．1 “学案和网络信息技术互融”的教学模式结构图････････････31
2．7．6．2 “学案和网络信息技术互融”的教学模式的总体思路････････31
2．7．6．3 “学案和网络信息技术互融”的教学模式实施策略･･････････31
2．7．7 课题探究性学习教学模式的评价策略･･･････････････････････････32
3．在初中生物课堂教学中开展课题探究性学习教学模式的实践研究････････33
3．1教学实践与实验･････････････････････････････････････････････････35
3．1．1研究问题･･･････････････････････････････････････････････････35
3．1．2研究对象･･･････････････････････････････････････････････････35
3．1．3实验实施与步骤･････････････････････････････････････････････35
3．2实验结果及分析･････････････････････････････････････････････････35
3．2．1入学初学生学习状况分析･････････････････････････････････････35
3．2．2一学年后实验班和对照班学习生物学状况分析･･･････････････････36
3．2．3二学年后实验班和对照班学习生物学状况分析･･･････････････････37
3．2．4对照班第一学年和第二学年采用不同教学模式的调查结果分析･････39
4 讨论和结论･･････････････････････････････････････････････････････40
4．1本研究的成果和最终结论･････････････････････････････････････････40
4．2本研究的创新之处･･･････････････････････････････････････････････41
4．3本研究的不足之处･･･････････････････････････････････････････････42
附录1 “动物与人类生活的关系”的案例･･･････････････････････････････43
2 “动物与人类生活的关系”的学案･･･････････････････････････････45
3 “动物在人们生活中的作用”调查报告･･････････････････････････47
4 “爱护植被 绿化祖国”的案例･･････････････････････････････････48
5 学生调查问卷･･･････････････････････････････････････････････50
6 教师心得･･･････････････････････････････････････････････････51
参考文献･･･････････････････････････････････････････････････････････53
后记･･････････････････････････････････････････････････････････････ 56
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作者点评：生物学科教育应“以学生为本”，尊重学生的需求。探究性学习的开展,信息技术与学科教学的整合，教育技术在课堂教学中的应用，关键是尊重师生的教育与自我教育的一切学习活动，使师生在的平等、交流、互动中创造一个充满生命活力的信息化环境。没有一种获取知识的途径是万能的，各种信息知识取得的方法都有自己的长处和短处，应该根据个人的自身所具有的最佳条件综合应用，取长补短。如有的同学坚持使用多种媒体组合收集资料，进行探究性学习；有的同学觉得书籍报刊资料也全面，且经济适用，只要坚持积累一样能获取知识；有的同学在访谈中学习了与人相处的能力，锻炼了表达能力。可是当前，教育信息化热潮中的有一种错误认识“网络是万能的”，忽视各种媒体的综合应用，忽视学科教学的特点，如生物的实验教学一样是学生能力发展的一个重要环节，学生对传统教学方式不感兴趣，但对实验教学和多媒体信息技术渗透的生物教学有着深深的渴望。作为教师，我们深深感到时代、社会、发展中的网络技术带给我们的紧迫感。在网络环境下的教学作为科技发展的所形成的一种大势所趋的教育方向，在为学生知识的构建、科学素质的提高提供便利条件，为学生道德发展提供某种历史机遇的同时，也造成某些负面的、消极的影响，甚至导致了严重的网络道德异化。初中生正处在人生观、世界观的形成期，其网络防范意识、自我约束力都较为薄弱。生物教师应把握机遇，在教学中通过网络环境帮助学生利用网络中丰富的健康的可利用资源，主动探究、构建知识，在获得知识、能力、方法，努力创新的同时，培养健全的人格、自觉的网络道德意识，增强对网络文化的识别知觉能力、自律抗诱能力。教师在生物学科教育的发展之中，应努力正面向上引导和调控学习的主体者——学生，使教师和学生取得积极的可持续性的发展。
