中学语文口语交际教学研究与实施初探

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资料包括： 论文(65页50144字) 
说明：

摘要：1、课题研究的目的和意义
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是最重要的交际工具”，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并强调“口语交际能力是现代公民的必备能力”。《普通高中语文课程标准（实验）》更进一步指出，“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”。在新的语文课程标准中，专门规定了中学阶段口语交际教学的目标。但是目前，在语文教学实践中，口语交际仍然是一张“新面孔”，尤其是关于具体的、可操作性的教学实施的研究，关于实践的探索，仍然不足。多数情况下，语文学科“教无定法”、“学无定法”的现象在口语交际教学中似乎更为明显，教学目标的实现也往往被打了折扣。因此，迫切需要对中学语文口语交际教学进行深入的研究。
本课题研究包含两个层面：教学理论研究和课堂教学实施方案研究。主要涉及：中学语文口语交际课程论、中学生口语交际学习论和中学语文口语交际教学论。在中学语文口语交际的教学中，作为教学者的教师，既要深刻领悟学生所应学习的内容，又要深入了解学习者的状况。学习内容具体体现为课程，学习者就是处在学习一方的学生，教学过程是课程实施的核心活动，教师只有以课程和学生为基础，才能有针对性地实施课程目标。而实施课程目标，最重要的是要落实在教学的中心环节——课堂教学（上课）上，从而也就落实在了每一节具体课的教学方案（教案）上。
本课题力图立足于教育部人文社会科学“十五”规划课题——《运用现代认知心理学原理，改革我国教师教学技能培训内容与方式的研究》的主要成果，借助于“学习分类与目标导向教学论”的主要观点，首先厘清“中学语文口语交际教学教什么”，然后对“中学生口语交际学习的一般规律”进行探究，最后的落脚点在“中学语文教师如何进行口语交际教学”，以期为一线教学实践提供具体、切实的借鉴。
2、课题研究的过程
从“听话”、“说话”以及“听话训练、说话训练”、“说话能力”到“口语交际”，面对“口语交际”似曾相识、似是而非的新面孔，一线教学如何实施，是摆在每个语文教师面前的新课题。通过文献回顾、资料收集和分析资料，鉴于目前口语交际教学研究本身并不充分、口语交际教学实践更不充分的现状，利用为数不多的文献资料作为参考和借鉴，我采取了边实验边研究的方式，对口语交际教学实施进行了摸索。
“口语交际”提法的改变，导致了以往语文课程与教学中的听说取向朝着交际取向发生转移。这样的转移究竟有怎样的意义？对两种不同取向的课堂教学实施进行对比分析，能比较直接地得出结论。于是我在所任教的高一年级两个班进行了口语交际教学对照实验，在遵循实验研究原则的前提下，分别进行了以听说为取向和以交际为取向的口语交际训练。实验过程中，分别对两个班学生的口语自评情况、口语交际能力起点水平进行了前测与后测，最后又对口语交际训练后学生的语文学习情况进行了对比。
3、课题研究的结论
在教学理论研究层面，明确了：口语交际是在一定语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段；口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养；口语交际课程分为知识型、训练型和实践活动型，教学内容包括日常生活中的口语交际活动、组织中的口语交际活动、书面语的有声表达、倾听与复述；中学生学习口语交际的目标是最终习得口语交际高级技能，教学时需要为学习创设知识准备、技能准备和交际动机等内部条件，以及交际情境的设计和练习、变式练习等外部条件；口语交际教学的目标类型为动作技能、语文基本技能、高级技能和态度，分三步实施——要求每个学生用普通话正确表达、训练一般技能、训练高级技能，主要方式有听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲、即席发言等。
在课堂教学实施对照实验层面，明确了：依据“学习分类与目标导向教学理论”，通过细化口语交际教学目标、以目标为导向，将口语交际学习任务分析引入教学设计，通过任务分析决定教学策略，并始终在教学实施中突出“交际”取向，更有助于改善学生在交际方面的表现，学生的口语运用能力也增强得更多，激发了学生兴趣，锻炼了学生思维，学生学习语文的态度更加积极，在学习过程中努力尝试各种学习方法的劲头更足，有效促进了语文学科的学习。
通过理论和实验研究，更进一步地明确了口语交际教学的交际取向，以及口语交际能力的培养可以也一定要从易到难通过分阶段、分步骤的训练实践序列来实现，口语交际能力是交融在语文素养中的有机组成部分，对全面发展学生的语文素养至关重要。

关键词：中学 语文 口语交际 教学研究 教学实施

On the Research and Practice of Oral Communication Teaching in High School

Abstract： 1. Content and purpose
In the latest published standard of high school language and literature course, the object of oral communication teaching is specially established. According to the present language and literature teaching and learning, however, the concrete, practicable research and exploration on teaching are still insufficient.
Based on the theory of learning classification and object orientation, this program is designed to firstly make it clear what is taught in high school oral communication course and then to summarize the general rules in such learning, finally to answer the question how the language and literature teachers carry out their teaching methods, with concrete and practicable references.
2. Process
Two classes of a same grade are chosen for the program. They are listening-speaking oriented and oral communication oriented trained respectively. In this experiment, every student of the two classes is tested on his ability of oral presentation and oral communication. And then the ability of the latter group in language and literature learning is analyzed.
3. Conclusion
Through the theory-based experimental research, it is definite that the high school student’s orientation of oral communication and the relative ability should and must be fostered from easy to difficult by stages and by procedural training. The ability of oral communication is an organic and important part of the student’s language and literature attainments.

Key words：High school Lang literature Oral communication Teaching research Teaching practice

引 言
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是最重要的交际工具”，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并强调“口语交际能力是现代公民的必备能力” 。《普通高中语文课程标准（实验）》更进一步指出，“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养” 。在新的语文课程标准中，专门规定了中学阶段口语交际教学的目标。“口语交际”这个语文教育新名词，郑重其事地进入到国家课程基本纲领性文件中，成为国家对基础教育阶段语文课程基本规范和质量要求的一个组成部分。
但是，口语交际究竟是什么、包含哪些内容？学生学习口语交际的过程有什么特点？作为中学语文教学者，我们又该如何实施口语交际教学？这一系列的问题都需要我们思考和研究。

目录：
引 言1
一、研究背景2
（一）研究对象2
（二）理论依据2
（三）研究现状4
（四）选题意义5
二、研究方法8
（一）文献法8
（二）调查法8
（三）实验法8
（四）经验总结法8
三、理论阐述9
（一）课程论：口语交际与口语交际教学9
（二）学习论：中学生学习口语交际的一般规律16
（三）教学论：中学语文口语交际教学实施21
四、研究的结果与分析29
（一）两种取向的口语交际教学实施比较29
（二）口语交际训练测试分析39
五、讨论：口语交际教学与全面提高中学生的语文素养45
（一）关于语文素养45
（二）口语交际教学与全面提高中学生的语文素养45
六、结 论48
七、尚待解决的问题：口语交际教学系统设计与分步实施50
总 结51
参考文献52
致 谢54
攻读学位期间研究成果55
参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华 主编，华东师范大学出版社，2001年。
《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。
《中学新课标资源库•语文卷》，北京工业大学出版社，2004年。
《当代语文教育学》，高等教育出版社，2005年。
《语文教育文化学》，山东教育出版社，2005年。
《高中语文新课程教学法》，倪文锦 主编，高等教育出版社，2004年。
《语文教学论》，李景阳 主编，陕西师范大学出版社，2003年。
《教育心理学》，顾明远 总主编，张大均 主编，人民教育出版社，2004年。
《近20年语文教改理论与新课程标准》，邹贤敏 总主编，潘纪平、邹元湘主编，湖北教育出版社，2004年。
《外国母语课程改革与新课程标准》，邹贤敏 总主编，庄文中 主编，湖北教育出版社，2004年。
《重读叶圣陶•走进新课标——教是为了不需要教》，邹贤敏 总主编，张定远 主编，湖北教育出版社，2004年。
《重读吕叔湘•走进新课标——什么是语文》，邹贤敏 总主编，王晨 主编，湖北教育出版社，2004年。
《重读张志公•走进新课标——语文教育现代化》，邹贤敏 总主编，王本华主编，湖北教育出版社，2004年。
[15]《语文学习与教学设计•中学卷》，皮连生 总主编，何更生、吴红耘 等著，上海教育出版社，2004年。
[16]《新课程中学语文实用教学85法》，张孔义 等编著，广东教育出版社，2004年。
[17]《名师教案精选》，朱昌元 主编，浙江教育出版社，2003年。
[18]《名师课堂教学实录》，朱昌元 主编，浙江教育出版社，2003年。
[19]《中学语文课堂创新教学模式》，孙春成 编著，中山大学出版社，2003年。
[20]《口语交际教例剖析与教案研制》，王荣生 总主编，王志凯、王荣生 编著，广西教育出版社，2004年。
[21]《语文综合性学习研究与教学设计》，王荣生 总主编，黄伟、陈尚达 著，广西教育出版社，2004年。
[22]《写给教师的学习心理学》，Morris L. Bigge, Samuel S. Shermis 著，徐蕴、张军华 等译，中国轻工业出版社，2005年。
[23]《普通高中语文课程标准解读》，巢宗祺等 著，湖北教育出版社，2004年。
[24]《现代教育技术—走向信息化教育》，祝智庭主编,教育科学出版社，2002年。
[25]《教师口语训练手册（试用本）》，张锐、万里 主编，北京师范大学出版社，1994年。
[26]《教师口语教程》，程培元 主编，高等教育出版社，2004年。
[27]《语文教学对话论》，王尚文 主编，浙江教育出版社，2004年。
[28]《中学语言教学研究》，许嘉璐、陈章太 主编，庄文中 著，广东教育出版社，1999年。
[29]《于永正小学“言语交际表达训练”作文实验》，于永正、潘自由 著，山东教育出版社，2000年。
[30]《中学语文教学心理学》，林崇德 主编、申继亮 副主编，申继亮、谷生华、严敏 著，北京出版社、北京教育出版社，2001年。
[31]《语文教育心理学》，韦志成、韦敏 著，广西教育出版社，2004年。
[32]《教学设计原理》，R•M•加涅、L•J•布里格斯、W•W•韦杰 著，皮连生、庞维国 等译，华东师范大学出版社，1999年。
[33]《教学设计——心理学的理论与技术》，皮连生 主编、朱燕、胡谊 副主编，高等教育出版社，2000年。
[34]《教学设计》，徐英俊 著，教育科学出版社，2001年。
[35]《语文教学设计》，时金芳 著，社会科学文献出版社，2001年。
[36]《维果茨基教育论著选》，余震球 选译，人民教育出版社，2005年。
[37]《中国当代听说理论与听说教学》，张鸿苓 著，四川教育出版社，2000年10月第2版。

作者点评：
之所以选择口语交际这样一个课题进行研究，最初是为学生的迫切所感召。在我的经验中，很多时候，除了那些天性钟爱文学者，对语文课，多数学生是不大感兴趣的，不过是为了应试而勉力为之。也经历过听说教学，但往往因为这部分不是考试的内容，而不甚用心。
一旦深入地接触了这个课题，就深深地被它所吸引，了解得越多，越感到自己的疏失，也越感到自己在语文教学上需要充实和提高的东西是那么多。在开始教学之初我对所要教授的内容了解多少？要达到怎样的实际目标？生活中哪些是可以带进课堂帮助学生学习的？我所选择教授的内容，哪些是本、哪些是源？不考试的内容对考试到底有没有意义？……于是我开始准备尝试。先是优化听说教学的一套做法，但问题出来了，仍然是以往听说教学的问题的影子。然后又四处寻找别人的尝试，想要依葫芦画瓢，照着做，结果发现，这样的尝试少之又少。而学生学习的殷切不减。
在四处寻找并拿到别人东西的时候，我接触到“学习分类与目标导向教学理论”，并因此被触动，我想到：应该对口语交际教学的目标进行了分类。分类的结果，就用以“为学生设计教学”，针对这些结果对课堂教学进行口语交际教学设计，力求最优化地利用课堂实施口语交际教学。
口语交际教学实在是一个太新的领域，在这个领域，我自己也需要学习和克服太多的东西，我自己的口语交际修养也需要很大的提高，比如朗读水平，比如演讲水平，比如辩论能力。在口语交际学习的过程中，有些学生取得了长足的进步，比起学生，我的进步也许没有那么大，但我仍然深感欣慰。从“传道者”、“授业、解惑者”、“示范者”的角色来衡量，我总会有隐隐的不安，但没有关系，我还会继续努力地去做好一个“组织、管理者”、“引导者”、“研究者”甚至“对话者”的角色，学生的进步就是我教学的成功。我期待着更好的口语交际教学实施活动。