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资料包括： 论文(41页32037字)
说明：前 言
0. 1 课题研究的背景、意义
0.1.1 背景
随着新一轮基础教育课程改革的实施，探究学习与探究教学已成为基础教育课程改革的核心问题之一。新课程理念把科学探究不仅作为一种教学方式，同时也作为一种教学内容，把学会科学探究作为一种教学目标，并把这种教学目标加以细化，这在我国物理教学中是从来没有过的。但在高中物理教学中，探究教学的研究相对来说还比较薄弱，存在的分岐也比较大。有一种观点认为，越到较高的层次，如高中和大学，越应该培养探究能力，因为此时的探究更接近于科学家的探究，更应该让学生知道发现物理规律的物理思想和物理研究方法。另一种观点认为，教师只要有了扎实的物理理论知识，如何教都可以使学生受益，高中学生其能力及思维方式已基本定型，再在高中阶段讲探究，没有太大的意义。通过对2002级教育硕士物理专业的15位同学在高中进行探究教学的条件及效果进行了访谈，发现影响高中物理探究教学的因素大致被分为教师、学生、环境、学科内容、时间。
――教师：首在访谈中注意到，大多数的教师对探究教学理论较模糊，不是很全面地了解探究教学，但由于学习了一年的教育理论，对探究有了一定的认识。较为普遍的观点是：由于物理学科本身所具有的探究特点，很多物理教师在教学过程中都自觉不自觉地实践着探究教学理论，正因为如此探究教学就不可能成为教师在有科学理论引领下的一以贯之的主动的教学行为，可能是这节课用，但下节课又不用了。所以我们认为应该让探究理论成为教师自觉认识和自觉的教学行为。此外，多数教师都认为只要教师能认同探究教学，在教学过程中将付出心力并得到提高，并且在教学实践中努力去做，是能够胜任探究教学的。如果不能胜任，通常是在观念上不接受不认同探究教学。在15位同学中，只有4位表示将不会运用探究教学方式。
――学生：在学生方面，教师谈到的较少，并且存在着一种忧虑，高中阶段的物理规律、物理概念，大多是经过长期的探究才被发现总结出来的，学生在短短的一、两节课中“探究”出什么呢？此外，学生从小学到初中都是习惯于听，教师问 “清楚了吗？”学生说“明白了”，教学过程就结束了，在这种长期而呆板的教学模式，窒息了学生的思维火花，相当一部分学生可能难以接受探究教学这种方式。也有教师认为学生不具备探究素质，因为现行的考试制度限制了培养学生的探究能力。但多数教师还是认为中学生的可塑性强，学生的能力是可以培养的，不能因为学生暂时不具备这种能力，就不去培养。如果这样做，那将是教育的严重失败。
目录：第一章 文献综述和问题提出
第二章研究的理论基础
第三章探究教学的实验研究
第四章 评价与总结
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作者点评：4.1 实验结果
通过两年多的实验探索，学生和教师均感到收获颇丰，主要体现在以下几个方面：
4.1.1 提高了学生的对物理学习的兴趣和端正了学生学习自然科学的态度
主动探究环境可以说是学生们的天性，他们一次次地遇到不解的现象、内心失去平衡而努力恢复平衡，而这正是其知识结构不断建构和丰富的最自然的过程。因此，学生认识事物的过程，从本质上就是一个不断的探究过程。探究教学适应学生们的这种天性，使他们对学习充满了兴趣，他们愿意去探究，去思索，也许会走些弯路，但学生很喜欢这样的方式。通过探究教学和学习，相关的物理理论学生掌握的更深刻了，自主设计实验能力和动手能力也更强了。
在常规的教学中，自然科学中的一些发现过程容易被误导成了纯粹的证实（而且用一两个事实就给人以得到证实的印象），而更能反映科学研究活动真实的证伪则不见踪影。这样的教学，不仅不利于培养学生的探究能力，反而会误导学生对科学本质的理解，在其头脑中形成不正确的科学探究形象。在探究教学中，把很多活动很多求证的过程留给学生们去做，使学生们对相关的自然科学有了正确的认识。
4.1.2 学生逐步形成了独立思考、主动探索的实验习惯，主动解决问题的意识和能力得到了提高
探索性实验中学生通过观察和思考，带着问题自主寻求实验解答，形成了生动、活泼、主动的学习局面，激发了学生的学习热情和探究欲望。使相当一部分学生从以前的“按方抓药”式做实验转换为主动进行实验探索、自主设计、抛开书本做实验，使其学习方式从学会到会学产生了质的飞跃。另外学生在探究性实验中形成的这种学习习惯也逐步渗透到了其它形式的物理教学和其它学科的教学当中。教这个班的化学老师是一个有三十多年的老教师，她对我说：“在你们班上课的时候，学生的问题特别的多，思维很活跃，当我提出一个化学现象的时候学生们就会提出若干个假设，提出他们对这个化学现象的解释。还要我一一回答他们的问题及假设，我和他们开玩笑说，在你们班上课，总好象是在答记者问似的。”生物老师选择在我们班做课，他说我们班的学生思维活跃，能很积极的回应老师的问题，还能提出对问题的不同的理解，在外校老师面前显示我们学校的风采。
4.1.3 学生的思维得到拓宽，激发了他们的创造力、想象力
通过探究教学引导学生抛开书本，集思广义，从多角度、多方面的观察、思考、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，增强了学生的发散思维。虽然其中有些方案并非最优，但它拓宽了学生的思维空间，使学生不拘拟于书本，提高了思维的广阔性、敏捷性、灵活性和独创性，同时增强了学生学习的自信心。许多实验学生都提出了较多的书本上没有的设计方案。对物理现象的深层的探究，使学生提出了层出不穷的问题，有些我都无法解释，在这种情况下，我就鼓励他们自己通过查阅资料，进实验室进行验证。
4.1.4 正确处理数据的意识和能力得到加强
在过去的物理实验中，学生观察到实验现象，记录到相关数据后，实验就可算基本结束了，学生只是粗略的对数据进行表面的加工，甚至随意篡改应付了事。而通过探索性实验，学生为了解决长时间思考的问题或对实验现象的正确解释，重视了对实验数据的收集处理做深层加工。同时在数据处理中灵活使用了多种方法，实验报告的设计和完成也越来越好。
