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资料包括： 论文(54页38807字)
说明：摘 要：迁移贯穿在人的一生各种形式的学习中,学生能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中是教育教学的根本目的之一,可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。为了更好地促进学生学习积极迁移的产生,教育界为此提出了“为迁移而教”的口号。本文从分析学习迁移的含义出发，以迁移理论为基础，分析了影响学习迁移的主体因素和客体因素,从以下七个方面提出了在化学教学中促进学习迁移的策略：1. 为学生创设迁移的情境；2. 优化学生的认知结构；3. 重视概括学习，揭示迁移要素；4. 审析定势干扰，消除负迁移；5. 强化变式训练，促进灵活迁移；6. 重视探究学习，获得迁移的最佳效果；7. 培养学生的元认知能力，促进学习积极迁移。
关键词：学习迁移；化学教学；促进。
Abstract ：Transfer, which plays an important part in school teaching and education, impenetrates in multiform learning through our life. It is one of the basic purposes of education that students can put what they have learned into their future study, life and work. To stimulate their positive transfer, the educational world puts forward the slogan “Teaching for transfer”. Based on the theory of transfer and analyzing the meaning of learning transfer, this paper analyzes the subjective and objective factors that affect learning transfer. In addition, it clarifies strategies which promote learning transfer in chemistry teaching in seven aspects as follows: First, create the transfer circumstances for students; Second, optimize cognitive structure of students; Third, value summarizing what they have learned and reveal the key transfer element; Fourth, analyse the disturbance of fixing thinking and eliminate negative transfer; Fifth, intensify pattern ¬modification exercises and improve flexible transfer; Sixth, attach importance to inquiry learning to reach the best transfer efficiency; Seventh, develop metacognitive ability and stimulate positive transfer in study.
Key words: learning transfer; chemistry teaching; stimulate
前 言
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》提出面对未来社会发展的四种基本要求——学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共处（learning to live together）、学会生存（learning to be）。如果说这是学校教学最重要的目标，那么，学习的迁移就是检验教学是否达到这个目标的可靠指标。迁移贯穿在人的一生各种形式的学习中,学生能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中是教育教学的根本目的之一，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。在“知识爆炸”的21世纪，在瞬息万变的当今信息社会里，只有不断终身学习，才能适应社会的发展。而仅仅依靠短短十几年在校所学知识是根本行不通的，关键是要学会学习，要培养自学能力，要善于将学到的知识、技能、经验迁移到新的情境中，去解决新的问题，做到“举一反三”。同时教师不是为教知识而教知识，而应通过知识的教学教会学生学习，应“为迁移而教”。因此正确认识迁移、促进学习的迁移对于广大师生来说是非常必要的。
目录：摘 要i
Abstractii
前 言1
1 学习迁移的涵义分析2
1.1 什么是学习迁移2
1.2 学习迁移的分类3
2 关于学习迁移的理论5
2.1 相同元素说5
2.2 概括化理论6
2.3 学习定势与迁移6
2.4 布鲁纳论迁移7
2.5 认知结构说8
2.6 认知迁移理论8
2.7 元认知与迁移9
3 影响学习迁移的因素分析10
3.1 主体因素10
3.2 客体因素11
4 促进学习迁移的策略研究14
4.1 为学生创设迁移的情境14
4.2 优化学生的认知结构17
4.3 重视概括学习，揭示迁移要素25
4.4 审析定势干扰，消除负迁移27
4.5 强化变式训练，促进灵活迁移29
4.6 重视探究学习，获得迁移的最佳效果34
4.7 培养学生的元认知能力，促进学习的积极迁移38
5 在教学中应注意的问题43
5.1 帮助学生形成关于学习和学校的积极态度43
5.2 培养良好的心理准备状态44
结 语45
参考文献46
致 谢48
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作者点评：在知识爆炸的时代掌握多少知识已经不是最重要的，重要的是学会掌握知识的方法，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力，这是“为迁移而教”的真正目的，但也对我们教师提出了新的要求。
教师要更新知识结构，要做到化学专业知识、教育教学理论、信息技术等知识的储备。作为化学教师，必须要有坚实的化学专业知识。但在教学实践中要更好地运用迁移理论，还要有宽厚的教育学、心理学、教育心理学等科学理论知识。只有掌握了宽厚的教育学、心理学、教育心理学等科学理论知识，才能全面正确地理解迁移理论和迁移规律，才能深入熟练地运用这些科学理论，根据教育内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律，深入钻研教材，居高临下，综合、吸收多方面的知识和信息，及时研究、改进教学方法，积极参与课程改革，提高化学教育教学质量，真正做到为了学生学习更大程度的迁移而教。教师还必须有信息技术知识的储备，把多媒体与传统的化学教学有机、合理地结合，互相补充，相得益彰，使课堂教学取得最佳的教学效果。
其次，教师要积极进行教学实践，提高自己领会教材、分析教材、处理教材的能力,并结合理论知识反思教学过程、教学方式、实验方法和教学理念，由课程的阐释者和传递者转变为课程的开发者、探究者、变革者和创造者，在教学设计时能够真正体现新课程的理念并付诸实践，不断为学生学习的迁移寻找契机。只有通过理论——实践——理论的过程，教师才能充分体会新课程的优点，并在实践中检验认识的正确性，深化对新课程的理解，体会行动研究的意义和方法，最终成为教育教学的研究者，为我国的教育事业作出更大的贡献。
笔者在2005-2006学年度，始终用新的教育教学理论指导和反思自己的教学，在不断提升理论素养的同时积极进行促进化学学习迁移研究的教学实践，学生成绩普遍提高。
