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资料包括： 论文(111页132496字)
说明：摘 要：阅读与阅读教学，一向争议颇多，对阅读性质的理解，即阅读观，决定阅读教学的价值取向。以新一轮课程改革为背景，现代阅读观念取代传统的接受式阅读观念，并逐渐深入人心。各种阅读观念，纷繁复杂，阅读教学中不断出现众多引人关注的问题，又由这些问题，引发了一系列的争论。这些争论最终指向了一个问题：阅读是什么，即阅读的本质是什么。阅读是一个读者与文本对话的过程，是一个读者自主构建意义的过程，是一个创造过程，是一个批判过程，因而有了关于对话性阅读、创造性阅读、个性化阅读或批判性阅读的倡导。
研究阅读与阅读教学问题，应该从阅读本身即内部进行思考，而不是人为地从外部强加给阅读某些属性。本文试图对阅读的本质进行探讨，认为阅读的核心要素是批判性，批判是阅读这种人类创造性活动持续不断的动力，是读者与文本对话顺利进行的前提。阅读的“批判性”不是外加而是阅读内在的性质，任何阅读都是批判性阅读，不存在不批判的阅读。阅读的批判性是开展批判性阅读教学的前提。创造性阅读、对话性阅读、个性化阅读或探究性阅读是从不同角度对阅读性质进行的阐述，这些表述与批判性阅读的内涵基本一致，它们相互阐发，相互渗透，相互支持，却不构成矛盾。批判性阅读的对立面是传统的单向输入式阅读，或叫指令性阅读、复制式阅读等；领悟性阅读或理解性阅读是批判性阅读不可逾越的一个重要环节，是批判性阅读的基础层次。
本文通过对中外课程标准与教材的分析比较，认为国内的课程标准与教材，在阅读价值取向上，过去基本上属于复制式的阅读，现在倾向于领悟性阅读，没有提高到批判性阅读层次；通过对阅读教学的案例分析讨论，认为目前我们的批判性阅读教学正处于缺乏而混乱的状态，应该及时进行调整。
经过对课程标准、教材编写、教学设计等方面的分析讨论之后，本文试图从教学原则、教学内容、教学方法、教学步骤等方面对批判性阅读教学进行探讨，重新构建批判性阅读教学体系。
如何开展批判性阅读教学，任重道远，应该以阅读知识的创新为突破口，努力开创阅读教学新局面。
关键词：阅读本质，批判性阅读，批判性阅读教学，教学体系
Study on the Critical Reading Teaching
Abstract ：There has been always a lot of controversy about reading and reading teaching. The understanding of the nature of reading which is called reading viewpoint decides what value the reading is in reading teaching. In the background of the new curriculum reform modern reading took the place of traditional receiving reading and has been more and more popular. Various reading viewpoints came up and as a result many noticeable questions occurred which aroused a series of controversies. These controversies finally focus on a question: what is reading and what is the nature of reading? Reading is a dialogue process between a reader and an article, a self-constructive process of a reader, a creative and critical process, thus there comes up an advocacy of dialogue reading, creative reading, individual reading and critical reading.
To study reading and reading teaching, we should probe into reading itself i.e. the nature of reading instead of imposing properties on reading on one’s own. t The thesis attempts to probe into the nature of reading, thinks that the essential of reading is the critical character, which is the continuous motive power of reading－the creative action of human beings and the premise of a successful dialogue between the reader and the article. The critical character of reading is not imposed, it’s the nature of reading. Every reading is critical reading, there’s no incritical reading existing. The critical character of reading is the premise of implementing the critical reading teaching. The creative reading, the dialogue reading, the individual reading and the inquisitive reading are elaborations from different aspects on the nature of reading, which have the same connotation as the critical reading and interpret, penetrate and sustain each other but not contradict each other. The opposite to the critical reading is the traditional one-way inculcating reading which is also called the commanding reading or the copying reading; the comprehensive reading i.e. the understanding reading is an important lick that the critical reading cannot overstep, it is the ground level of the critical reading.
The thesis thinks Chinese curriculum standard and the teaching materials now are inclined to the comprehensive reading which used to be inclined to the copying reading on the value of the reading through the analysis and contrast between Chinese and foreign curriculum standard and teaching materials. Through the analysis and discussion on the examples of the reading teaching, the thesis thinks that Chinese critical reading teaching is still so lacking and in a confusion that needs to be adjusted as soon as possible.
After the analysis and discussion on the curriculum standard, the teaching materials compilation and the teaching design, the thesis attempts to probe into the critical reading through the teaching principles, the teaching content, the teaching methods and the teaching steps these aspects and reconstruct the critical reading teaching system.
How to implement the critical reading teaching? There’s still a long way to go. It needs great efforts to open up a new prospect through new ideas of the reading knowledge.
Keywords：the nature of reading, the critical reading, the critical reading teaching, the teaching system
前 言
自2001年义务教育阶段语文课程改革进入实验阶段以来，至今已经有四年多了；高中语文课程改革也在这期间开始，并将逐步从实验趋向普及。虽然语文课程改革仍然困难重重，仍然不停地受到语文界内外的激烈批评，但语文课程改革所取得的成绩是明显的，趋势是良好的。李海林先生对此作了一番总结：语文教学取向的调整在理论上是到位的，已经从原来传统的“真理模式取向”（即把语文课当作一门纯粹的知识课来看待，把语文当作一种纯粹的知识体系来学习）转向“语文实践”（语文课是关于语文实践的教学活动，语文课是教学生如何开展语文实践的）；现代阅读观、写作观和口语交际观的全面引入，这是语文教育实体的转变，语文教学，简单地说，就是教阅读、教写作、教口语交际；语文课堂中师生关系得到全面调整，语文教学的主要矛盾由师生之间知识上的差异变成学生与文本之间的对话障碍；语文学习方式的特殊性受到应有的重视，表现在对“熏陶感染”、“体验”、“感悟”的强调上，对感性学习的强调上。阅读与阅读教学，作为语文教育教学活动的重镇，也受到前所未有的关注；许多教师与研究者对阅读教学表现出极大的热情，为学校阅读教学积极献计献策，推动了理论与实践的发展。由于阅读观念的更新，阅读教学的新模式不断出现，阅读教学课堂呈现一片新气象，民主、平等、对话观念深入人心，解放了师生的手脚，极大促进学生学习语文的兴趣和积极性。但在唱“革新”主旋律的同时，在阅读教学中也出现了一些不谐和的杂音，引起人们的思考。本文就目前阅读教学出现的一些不良倾向，作一点粗浅的分析，并试图以批判性阅读教学为核心词构建阅读教学的体系，对阅读的本质、批判性阅读的教学原理进行了粗略地梳理，对课程标准、教材、教学的现状进行简要分析，并对批判性阅读教学的一些原则、内容、方法、步骤以及相关问题进行了说明，以就教于前辈与方家。
目录：中文摘要……………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………Ⅲ
前言………………………………………………………………………… 1
一、阅读本质的再思考…………………………………………………… 1
（一）从阅读教学的几个热点争论说起………………………………… 1
1、关于《背影》教学的问题争论……………………………………1
2、关于“多元有界”问题的争论……………………………………3
3、关于创造性阅读的争论……………………………………………4
（二）争论的焦点是什么………………………………………………… 5
1、争论的背景及实质…………………………………………………5
2、争论的焦点——阅读的本质………………………………………6
（三）阅读的本质何以是“创造”……………………………………… 7
1、对创造性阅读的三种理解…………………………………………7
2、“阅读即创造”再阐释…………………………………………… 8
3、“阅读即创造”的教学意义………………………………………10
（四）阅读创造的动力……………………………………………………11
1、对话性阅读与创造性阅读……………………………………… 11
2、阅读的批判性…………………………………………………… 12
3、中外关于阅读的批判性的阐述………………………………… 17
4、我们的结论……………………………………………………… 20
二、批判性阅读的教学原理………………………………………………21
（一）开展批判性阅读的意义……………………………………………21
（二）批判与批判性思维…………………………………………………22
1、什么是批判……………………………………………………… 22
2、批判性思维的特征……………………………………………… 23
（三）从批判性思维到批判性阅读………………………………………25
1、批判性思维与批判性阅读……………………………………… 25
2、领悟性阅读与批判性阅读……………………………………… 30
3、批判性阅读的涵义……………………………………………… 31
三、课程标准关于批判性阅读的阐释与讨论………………… ……… 31
（一）为什么阅读…………………………………………………………31
（二）课程标准中关于批判性阅读的阐释与讨论………………………32
1、欧美课程标准关于批判性阅读的阐述与讨论………………… 32
2、国内课程标准关于批判性阅读的阐述与讨论………………… 38
3、欧美与我国课程标准关于阅读取向的比较…………………… 47
四、现有教材关于批判性阅读的教学设计………………………………48
（一）国内教材举例………………………………………………………48
1、浙江省编1998年版义务教育语文教材举例 ………………… 48
2、人民教育出版社2002版新编实验教材初中版举例……………50
3、人民教育出版社2004版新编实验教材高中版举例……………52
（二）国外教材举例………………………………………………………55
1、进入现场………………………………………………………… 55
2、评头论足…………………………………………………………57
3、纵横比较…………………………………………………………58
（三）国内新旧教材与《美国语文》简要比较……………………… 60
五、批判性阅读教学现状及分析……………………………………… 60
（一）体验式阅读教学与讨论………………………………………… 61
（二）批判性阅读教学案例分析……………………………………… 64
（三）批判性阅读教学的零星、混乱现状…………………………… 77
（四）批判性阅读教学现状分析……………………………………… 78
1、历史文化的影响…………………………………………………78
2、选文标准的偏失…………………………………………………80
3、应试教育标准答案的束缚………………………………………80
4、现代阅读与教学理念的曲解……………………………………81
5、教师的主观偏见…………………………………………………82
六、重建批判性阅读教学体系…………………………………… ……83
（一）批判性阅读与批判性阅读教学………………………………… 83
1、“重建”的涵义………………………………………………… 83
2、批判性阅读与批判性阅读教学…………………………………83
（二）批判性阅读教学原则…………………………………………… 84
（三）批判性阅读教学的内容………………………………………… 85
1、阅读教学的教学内容与教学方法………………………………85
2、批判性阅读教学的教学内容之一——教批判性阅读的态度…86
3、批判性阅读教学的教学内容之二——教批判性阅读的技能…88
（四）批判性阅读教学的教学方法…………………………………… 95
1、问题法……………………………………………………………95
2、比较法……………………………………………………………96
3、评注法……………………………………………………………98
4、讨论法或辩论法…………………………………………………98
（五）批判性阅读教学的步骤举例…………………………………… 99
（六）重建批判性阅读教学体系的未尽事宜…………………………100
1、批判“什么”与“用什么”批判…………………………… 100
2、教师应该做什么……………………………………………… 102
3、批判性阅读教学在整个语文教学中的地位………………… 103
结束语……………………………………………………………………104
参考文献…………………………………………………………………105
致谢词……………………………………………………………………107
攻读教育硕士期间发表的论文…………………………………………108
学位论文独创性声明……………………………………………………109
学位论文诚信承诺书……………………………………………………110
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作者点评：本文从阅读的本质谈起，试着对批判性阅读的有关特征进行阐述，然后对照中外部分课程标准、教材编制、教学实践进行分析讨论，最后对批判性阅读教学的具体实施提出自己一点鄙陋的想法。期间，参考许多教师与研究者的理论与实践成果，力图对阅读教学实践中出现的一些问题作出自己的解释。在写作过程中，我越来越觉出，自己在理论修养与实践经验这两个方面的双重缺乏，对许多事情表现出十分的无知。许多时候，对一些问题的思考与探索是急躁、冒进甚至是极为片面的。对批判性阅读的根本特征尚不能说明清楚，对如何开展批判性阅读教学更是还有许多糊涂之处。虽然啰啰嗦嗦说了几大部分，恐可取之处不是很多。特别是在重建批判性阅读体系部分的阐述，比较急促，对于具体教学尚难提供一些更切合实际的论述与材料。所引材料，多为说明论说类文章的批判性阅读方面，而于其他性质的文体如何进行批判性阅读与教学，缺少思考，也没有找到具体的事例，同时对文学类文本的批判性阅读阐述，更是无有，一方面难以找到相应的参考资料，一方面实在是因为本人的文学修养低下。但是，有两个方面是清楚的：一方面，阅读教学改革的关键是教师素养提升，突破口是阅读知识的创新；另一方面，通过近一年多的读书与思考，通过半年多的论文撰写经历，我发现自己已经有了长足的进步，发现了许多学习研究的乐趣，并且找到了许多自觉需要思考的问题，并决心作进一步的学习研究。
