中美英作文教学比较研究

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资料包括： 论文(65页43525字) 
说明：

摘 要：本论文从写作目的和对象、写作内容、写作指导、合作学习、写作能力、训练体系、个性培养、作文考试八个方面对中美英作文教学进行了分析和比较，目的是通过比较为我们的作文教学改革找到一些可资借鉴的思路。
美英在对学生进行作文训练的时候，都很注重指导学生明白写作的目的和对象，理由是只有如此，才能选择具体的表达方式。美英的作文题多侧重生活事件及历史事件的评价，命题都比较中性化，注重理据，不求立意与情感抒发，不涉及道德的评判和品质的考验。美英的写作指导注重对学生实施步骤清晰、容易操作、实际有效的指导，期望学生在作文指导下能即刻写出象模象样的文章来。美英的写作教学中，从作文的命题到学生的写作再到作文的评价，从平时写作再到考试作文，全方位地体现并贯彻着合作的精神。美英等国在作文训练理论中均强调应该将学生的语言训练和思维训练提到同等重要的位置上来，并在实践中等到了很好的落实。美英作文教学训练很有系统性，遵从学生的心理发展特点，形成了由简单到复杂、由易到难的序列化训练的写作进程，减少了作文训练的盲目性和随意性。美英等国在作文教学中注重培养学生的创造能力和鲜明的个性，作文教学的各个环节中均体现这种教学理念。作文考试在中外作文教学中呈现出来较大的差异，美英作文考试从作文考试的方式、考试作文的题目、考试作文的评价及反馈几个方面均体现了一种全面的开放性。
中国的作文教学中，对写作的目的和对象问题也进行了一些理论的研究，但是在具体的教学中，写作的目的和对象还没有很好地落实。作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的评判，即使是关注社会的文章，也往往注重个人的评价与判断，而缺少真正的调查研究和理据。写作指导注重学生综合素质的培养，注重传统文学精品对学生潜移默化的影响和熏陶，注重学生个体的感悟与体会，注重学生在长期阅读与写作中的积累。写作教学中的合作学习主要体现在平时作文的批改与评价环节上，并且起步比较晚。近年来作文教学的理论研究认为应当将学生的语言训练和思维训练并举，但是在具体的作文教学中，语言训练明显处于主要地位，思维训练有待进一步加强。我国也进行了作文训练的序列化研究，然而在具体的教学中，未成体系、比较盲目的作文训练却仍然较为普遍。近年来开始初步尝试在作文教学中启发学生创新精神的发扬，注重挖掘学生被掩藏的个性。在作文内容上有了一定的开放性，题目的设计和要求上面也开始寻求突破。

关键词：作文教学 美英作文教学 我国作文教学

Abstract ：This research paper analyzes and compares the writing teaching from eight aspects: writing objectives, writing contents, instructions, cooperating study, writing ability, training system, personality developing and writing test in China, United States and Britain. Its objectives are to find an instructive clue for the reformation of writing t eaching through comparison.
When the students practiced the writing in United States and Britain, the purpose and target have been paid more attention, for only so, is the specific expressing method selected. The titles of the compositions are usually chosen from life events and discussion of historical events. The proposition is neutral and evidence is attached much attention; novelty and sentiment are not pursued; morality and quality are not criticized. So the instructions to the students in United States and Britain attach the importance to clear process, easy operation and efficient guidance, which demand the students to write a qualified composition immediately. In writing teaching, spirits of cooperation are embodied in the whole process of writing from the proposition to writing, then to praising, and from the practice to examination. Therefore without the students'' cooperation, there is no such a composition. In United States and Britain, the practice of language and thought are attached equal importance in writing teaching, and put in practice. The writing training is quite systematic and obeys the students'' characters, which forms the writing process from simple to complicated procedure and reduces the blindness and random of writing. The writing teaching in United States and Britain pays more attention to the creative ability and personality which is embodied in the whole process of writing. The testing writing also exists difference in the testing method, title, praising, and feedback which embodies the all-sided openness.
In writing teaching in China, this paper makes a primary study on the objective and target. But in the practical teaching, the objective and target cannot be put in operated. The titles attach importance to feature description, scenery description, and the judging of morality. Even if the title is concerned about the society, the importance is attached to the personal judgment and evaluate, without research and evidence. The writing instructions pay attention to the cultivation of comprehensive characters, to the influence and edification of traditional literary works, to the students'' comprehending and accumulation. The cooperation is mainly embodied in the writing correction and praising. Recently, the study on writing teaching believes that the practice of language and thought should be equally stressed. But in the actual writing teaching, language practice is obviously attached much importance and thought practice should be stressed. The writing training order is also studied in China, but in the actual teaching, the unsystematic blind writing training is quite common. Recently, inspiring the students'' creativity and personality is attempted for the first time. The composition itself shows the openness and seeks for the breakthrough in plan and demands.

Key Words：writing teaching writing teaching in United States and Britain writing teaching in China.

前 言
本人从事高中语文教学已经六年多，对作文教学一直比较关注。从教之初，我按照教材规定的作文内容对学生进行作文训练，认真批阅。但是我发现学生作文的热情并不高，作文水平也没有明显的提高。后来，我采用活页作文的形式，将批阅后的学生作文装订成册，在班内传阅，又增加了同学留言的环节，这一举措明显提高了学生写作的热情，也迫使同学在作文的时候更加认真、努力。再后来，我还对学生相互批阅作文制定出了详细的规则。虽然我自己想了不少的办法，但是面对作文教学，我还是觉得力不从心。原因有以下几点：1．写前指导不力。不知道应该如何进行更好的指导，觉得写作前的指导并不能很好地指导学生的写作。2．学生的写作水平提高很慢。学生的作文水平在进校之初基本就已经定型，老师起到的作用微乎其微，进校时作文水平好的学生毕业时依旧很好，进校时作文水平不好的学生毕业时依旧不好。怎样让那些作文水平较低的学生有一个很大的进步和提高，好象并没有良策。3．现在的作文训练对学生日后的工作和生活到底能有多少帮助，如果仅仅为了高考而让学生进行如此繁重的写作训练，多少让人觉得有点亏，我希望的是现在的作文训练能使学生更容易更自如地去面对生活。

目录：
独创性申明……………………………………………………………………………I
摘 要………………………………………………………………………………II
Abstract………………………………………………………………………III
前 言…………………………………………………………………………………1
一、写作目的和对象…………………………………………………………………4
二、写作内容………………………………………………………………………10
三、写作指导………………………………………………………………………14
四、合作学习………………………………………………………………………22
五、写作能力………………………………………………………………………26
六、训练体系………………………………………………………………………31
七、个性培养………………………………………………………………………36
八、作文考试………………………………………………………………………41
九、结论……………………………………………………………………………47
注 释………………………………………………………………………………V
参考文献……………………………………………………………………………IX　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
后 记………………………………………………………………………………XI
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作者点评：
文章的写作应该包括一个系列的过程：写作目的（为什么写）——写作内容（写什么）——写作对象（给谁写）——写作方法（怎么写）——写作价值（写了有什么用），本文通过对中国、英国、美国三个国家作文教学八个方面的比较，看到了三国在文章写作的这个系列过程中诸多不同的思想和方法，现将它们分列如下：
写作的目的问题，即“为什么写”的问题。在前面的比较中，我们看到，英国和美国的作文无论是平时的训练还是考试的写作，都有实用的文体写作安排，也都有实用的价值，学生可能在以后的生活当中也会碰到类似的问题，课堂上的写作是为以后的生活和工作服务的。写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能。写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用；中国的作文无论是平时的训练还是考试的写作，都是为了应试的需要，考试是一只看不见的手，它在操纵着我国学生的写作，我们在作文时研究佳作、研究写法，很多时候是想在作文中得到高分，至于生活和工作中要用到的写作类型，只好等到了需要的时候再去学习，因为课堂中的写作并不能帮助我们在生活和工作中更加游刃有余，反而使我们有些捉襟见肘。
作文的内容问题，即“写什么”的问题。在前面的比较当中，我们看到，英国和美国的作文要求很突出学生的地位，作文内容也是围绕学生这个主体的，强调作文教学的内容从学生中来。凡是与学生的生活、思维、发展有关的内容，都可以成为学生平时作文甚至考试作文的范围，写作的东西必须是学生真正相信和关心的，它常常与政治和道德无关，仅仅要求学生表达自己真实的看法，在作文中看到一个真实的人。所以有很多作文是要求学生介绍某种知识、搜集某种资料、说明某种事物的或者写成调查报告、纪实作文等，是让学生利用自己的头脑把“新”的东西吸收进来，因而他们注重的是在作文的过程中去积累。我国学生写作的内容是有所限制的，有很多作文是思辩性、议论性、记叙性的，很少有拓宽学生知识面的一类作文，缺乏趣味性和求知的广泛性，使学生在作文时只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。作文是把学生头脑中“旧”的东西加以整合表现出来，因此我们注重的是作文之前的积累。而且我们习惯于将作文的内容与一个人的道德和思想联系起来，因而作文的思想性要求比较明显。
写作的对象问题，即“给谁写”的问题。在前面的比较中我们看到，英国和美国的写作教学，都很注重“读者意识”，就是要学生在写作之前有一个假定，设想有一个或几个特定的人来看自己的文章，来跟自己进行交流、分享，主张学生写作由为自己转而为读者，读者有特定的范围，学生容易设想他们希望通过作文了解什么；我国学生的课堂作文和考试作文的读者常常只有一个人，就是老师或者考官，他们不是来进行交流和分享的，而是为了评价，给出一个分数的，学生也有设想，知道读者是老师，但是他们很难设想老师就这个话题想了解什么。 所以老师并不能算做真正意义上的读者，因而学生在写作的时候实际上并没有读者意识，不知道是为谁而写。
写作方法的问题，即“怎么写”的问题，它包含写作技巧和写作方式两层意思。美英的写作强调教师和学生合作、强调学生之间的合作，强调学生充分利用网络、图书馆等资源查资料去充实自己的文章，学生既可以利用已知的知识，也可以去探索利用未知的知识；我国的写作要求学生利用平时积累的材料独立完成作文，写作过程中学生利用的只是自己已知的知识，能够依靠的也只有自己而已。
写作价值的问题，即“写了有什么用”的问题。美英的写作教学并未着眼考试需要，而是从学生的终身发展、实际生活需要出发，紧密联系学生的实际，让学生掌握在现实生活中必备的交际工具。我国的写作教学不应该一切只为考试服务，否则学生在考试之前做很长时间的准备，考试过后能用于自身发展和社会需要的却所剩无几，步入社会还得从头学习。考试有一套写作的要求，生活又有另一套写作的要求，这样很不利于学生的发展。因此，我国的写作教学也应将目光放在学生的全面发展和终身发展上来。