中学数学教师课程能力发展的个案研究

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资料包括： 论文(60页43532字) 
说明：

摘 要：教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，影响着课程实施的路线，决定着课程功能的转向，是课程价值与目标实现的决定性因素和本质性力量。任何新课程的改革和施行，都需要教师课程能力与之相适应。目前在新课程实施的过程中，作为数学课程的实施者—数学教师，他们的课程能力现状如何？影响数学教师课程能力的主要因素是什么？中学数学教师又是如何发展他们的课程能力的？这些问题都急需进行深入的研究。
本研究首先建立了课程能力的概念，在此基础上通过问卷调查和文献法，对中学数学教师课程能力的现状进行了调查研究，分析了数学教师课程能力发展中存在的主要问题及成因；并阐述了数学教师课程能力的性质和表现形式。
本研究采用质的研究方法，研究中沿着两条路线进行。一条是我对“B”老师的研究，通过听课和访谈，描述他是如何在课程实施过程中发现问题、明确问题、解决问题的。另一条以研究者“我“展开，主要描述了与研究对象合作过程中我的课程能力转变过程和切身体会。
本研究通过构建四个案例的形式来展开整个研究过程。案例一主要描述与分析了三角函数中诱导公式的教学中遇到问题与解决方法。案例二主要描述了如何组织和实施和（差）角公式和倍角公式的教学。案例三通过对函数的图象与性质的课程活动的描述，从侧面展示如何提高教师的课程能力。案例四主要描述和分析了面对成绩差距较大的平行班，就如何缩小差距这个问题所作的研究。
本研究得到的结论基本对研究问题给出了答案。对影响中学数学教师课程能力发展的主要因素这一问题的。揭示了两个方面的因素，一是制度方面的因素；二是自身因素。对第二个问题，中学数学教师发展课程能力的措施和途径是什么？本研究得到的结论有四条：
1.提升教师自主发展的意识和能力
2.课程活动实践（包括有组织的专业活动）是形成课程能力的基本途径
3.行动研究是发展教师课程能力的最佳途径
4.有效的帮助与指导（包括在职培训）是发展教师课程能力的重要措施

关键词：数学教师 课程能力 行动研究 发展 个案

第一部分 引言

1.1研究的背景
1.1.1中学数学课程的发展对数学教师的课程能力提出了专业要求
教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，影响着课程实施的路线，决定着课程功能的转向，是课程价值与目标实现的决定性因素和本质性力量。目前关于教师能力问题的研究已涉及到教师研究的方方面面，如教师的教学能力、教育能力、组织管理能力等。但对于教师课程能力，虽然也有学者专门撰文对教师课程设计能力、课程实施能力等进行论述，但与前者相比还少之又少，尤其缺乏对教师课程能力的宏观的、整体的把握。而深入地理解教师课程能力的本质，对教师更清晰与自如地驾驭和运用课程显得十分重要。教师是否具备较高的课程能力直接影响着其参与课程发展的质量，影响着学生的发展水平。在教师具备一定专业能力的前提下，较高的课程能力可使教师对所教的内容有更为充分的准备也更自信，教师也感到能给学生比原来更多的东西，而且教得也更好，教师的课程与学生学习结果的提高之间也存在着一定的因果关系。而教师课程能力的不足则往往是参与课程发展的最大障碍。这种情况的直接代价就是学生学习机会和发展效能的损失。

目录：
独创性声明……………………………………………………………………(Ⅰ)
摘 要……………………………………………………………………………(Ⅱ)
Abstract…………………………………………………………………………(Ⅲ)
一、引言………………………………………………………………………(1)
1.1研究的背景…………………………………………………………(1)
1.2研究的必要性……………………………………………………(2)
1.3问题的提出…………………………………………………………(3)
1.4研究的意义…………………………………………………………(4)
二、研究方案……………………………………………………………………(5)
2.1研究方法介绍…………………………………………………………(5)
2.2研究对象的选取…………………………………………………………(6)
2.3资料的收集与分析处理…………………………………………………(6)
2.4研究线路…………………………………………………………………(7)
三、中学数学教师课程能力的研究现状综述……………………………………(8)
3.1相关概念的界定…………………………………………………………(8)
3.2理论基础…………………………………………………………………(8)
3.3文献综述………………………………………………………………(10)
四、中学数学教师课程能力的性质与表现形式…………………………………(15)
4.1数学教师课程能力的内涵……………………………………………(15)
4.2中学数学教师课程能力的性质与构成要互素………………………(15)
4.3中学数学教师课程能力的表现形式…………………………………(17)
五、中学数学教师课程能力的现状与存在的问题………………………………(19)
5.1中学数学教师课程能力的现状………………………………………(19)
5.2中学数学教师课程能力发展存在的主要问题及成因………………(22)
六、中学数学教师课程能力发展的个案研究…………………………………(24)
6.1案例一:“诱导公式学生不太会用”……………………………………(24)
6.2案例二：“学完好几天了，公式还记不住”……………………………(29)
6.3案例三:“作图像太麻烦了,一节课的时间根本不够用” …………(31)
6.4案例四：面对分数的差距………………………………………………(34)
七、发展中学数学教师课程能力的措施与途径………………………………(38)
7.1影响中学数学教师课程能力发展的主要因素……………………(38)
7.2发展中学数学教师课程能力的措施与途径…………………………(40)
7.3几点建议………………………………………………………………(42)
结束语……………………………………………………………………………(Ⅳ)
参考文献…………………………………………………………………………(Ⅴ)
附录一：中学数学教师课程能力现状调查问卷…………………………………(Ⅵ)
附录二:和教师面谈的提纲………………………………………………………(Ⅶ)
附录三：田野日记(节选)…………………………………………………………(Ⅷ)
致 谢……………………………………………………………………………(Ⅸ)
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作者点评：
行文至此，本研究可以说基本上完成了它的承诺：通过案例从侧面对研究对象课程能力的发展过程进行了细致的描述，分析了影响中学数学教师课程能力发展的主要因素，并总结出了发展中学数学教师课程能力的措施与途径。但是，由于理论水平和实践经验的不足，以及研究时间和精力的限制，本研究还存在着不足之外：
1、完整的个案应从多个方面收集资料，但由于研究条件的种种限制，我的资料更多的来源于对研究对象的观察和访谈，从其他教师、学校领导和学生方面获得的资料比较少，因而观察、收集的资料可能够全面。
2、由于对质的研究方法还不是十分熟悉，缺乏实践操作经验，研究对象的起点和自身素质等方面存在差异，研究过程中会有意无意将研究对象进行比较，可能会产生一些偏见，这也在一定程度上影响了研究者客观中立的态度，这是以后研究中急需改进的。
3、由于时间有限，论文选择的研究对象稍少，其代表性还不是特别广泛。