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资料包括： 论文(51页31183字)
说明：摘要：近年来，传统的智能观点越来越难以适应素质教育的目标，如何全面准确认识智能已成为教育发展的迫切需要。美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论为我们全方位多角度重新认识智能提供了全新的思路，成为包括美国在内的许多国家进行教学改革的重要指导思想。在我国，多元智能理论的研究和应用虽然相对于国外起步较晚，但发展非常迅速，日渐受到教育工作者的重视。
根据多元智能理论观点，教学应符合两个基本观点，其一“为多元智能而教”，其二“通过多元智能来教”。前者是对当今教育目的新的定位，后者则为我们提供了全新的教育教学方法。随着2001年7月我国教育部《全日制普通高中地理课程标准》的颁布，新课程改革将地理实验、地理活动提到了前所未有的高度。笔者将加德纳的多元智能引入高中地理活动课，从发展学生多元智能和通过多元智能而教的不同角度出发，从理论上论证了在高中地理活动课中应用多元智能的可行性，在对学生智能状况调查分析的基础上，设计了多元智能的地理活动策略，并进行了多元智能理论在高中地理活动课应用的实践探索。从而得出在高中地理活动课中应用多元智能理论有助于促进学生全面发展，培养学生兴趣，激发学生创造力的结论。同时，笔者总结了在这一实践探索中还存在的缺陷与不足，以期对同仁们今后的进一步研究能有一定微薄之参考价值。
关键词： 多元智能 地理活动 应用研究
ABSTRACT ：In recent years, the traditional concepts of ‘intelligence’ have become more and more inadaptable to the goal of quality education. The problem of how to assess ‘intelligence’ has become the urgent need of the development of education. Professor Garderner of Harvard has set forth the theory of ‘multiple intelligences’ (MI) which offers a new way of thinking and helps us to assess ‘intelligence’ in all possible perspectives. Thus it is become important guidance on the educational ideology of many countries including the US. In our country, though the research and application of MI started late comparing that of other countries, it develops very rapidly and draws the educators’ increasing attention.
According to the principle of the Multiple Intelligence, teaching should be based on two points. One is ‘teaching for the multiple intelligences’. The other is ‘teaching through the multiple intelligences’. The former is the new location of the education aims of today. The latter puts forward with the new ways of education. With the promulgation of the 《Curriculum, Standard of Senior Geography for full time study 》by educational department in July, 2001, the new reform puts the geography experiment and practice to a new height. I brought Gardenner’s multiple intelligences into senior geography practical lesson. From the different parts of students’ multiple intelligences and by multiple intelligences, it is proved the ability to apply to multiple intelligences. Based on the investigation of students’ intelligences, the strategies for multiple geography activity are made and the theory of multiple intelligences is carried out in senior geography class. The application of the theory of multiple intelligences can cultivate students’ ability, develop students’ interest and arouse students’ creativity. Meanwhile, my summary may not be complete. I hope it can provide some useful reference for those who are having the study of the multiple intelligences.
Key words: Multiple intelligences Geography activities practical study
1 引言
1.1 研究背景
长期以来，我国中小学教育深受传统智力理论的影响。在学校里，教师常常会根据学生的学习表现将有些人看作是聪明的，将另一些人看作是不聪明的。这里所谓的聪明与不聪明其实就是常说的智力水平，或智商高低。自从1905年法国心理学家比奈（Binct,A.）和西蒙（Simon,T.）等编制出第一个智力测验量表，智力测试的方法和由此获得的数据就备受人们的信任。由于一个人的智商高低往往与学业成绩有着密切联系，所以，家长、学校都力图培养出高智商的学生，而高校的人才选拔从一定程度上也就是智商高低的筛选。基于这种智力理论的中、小学校教育往往就偏离了使受教育者德、智、体、美全面发展的目的，而异化为培养出更多的高智商者，学校所实施的一元化教育——相同的课程，统一的进度和标准，统一的、标准化的考试，都围绕着学生“智商”而进行。众所周知，事实已经证明，智力测量所获得的结果虽然能与学生在校学习成绩相吻合得比较好，却无法解释许多在校学习成绩并不很好的学生在进入社会以后所获得的成功。问题的根源在于，传统的智力测量只侧重于对人的语言和数理逻辑智能的考察，它忽略了人的其他潜能的存在与发展。基于这种智力理论的教育就不能真正做到促进每一个人的全面发展。
目录：独创性声明…………………………………………………………I
摘 要…………………………………………………………II
Abstract……………………………………………………III
1引言……………………………………………………………………………
1.1研究背景……………………………………………………………………
1.2研究目的……………………………………………………………………
1.3相关研究进展………………………………………………………………
1.4研究思路和方法……………………………………………………………
2多元智能理论…………………………………………………………………
2.1智力的含义…………………………………………………………………
2.2传统的智力理论 ………………………………………………………… 2.2.1二因素论…………………………………………………………………
2.2.2群因素论…………………………………………………………………
2.3多元智能理论………………………………………………………………
2.3.1 多元智能理论的基本内容………………………………………………
2.3.2多元智能理论的基本观点及特征 ………………………………………
2.3.3 多元智能理论与传统智力观的对比……………………………………
2.4多元智能对学生行为倾向、学习风格的影响……………………………
3多元智能理论在高中地理活动课中的应用研究……………………………
3.1地理活动课…………………………………………………………………
3.1.1地理活动课与地理课外活动的关系……………………………………
3.1.2地理活动课与研究性学习的关系………………………………………
3.1.3 地理活动课与活动课程的关系…………………………………………
3.2多元智能理论在高中地理活动课中的应用价值分析…………………
3.2.1 多元智能理论在高中地理活动课中的应用可能性……………………
3.2.2 多元智能理论在高中地理活动课应用的意义…………………………
3.3多元智能高中地理活动课设计策略及实践研究…………………………
3.3.1 高中学生多元智能特点的调查与分析…………………………………
3.3.2多元智能高中地理活动课的设计原则……………………………………
3.3.3多元智能地理活动的设计策略……………………………………………
3.3.4多元智能的学生活动评价…………………………………………………
3.3.5活动实例…………………………………………………………………
3.4结论…………………………………………………………………………
4存在的问题与展望…………………………………………………………… 1
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注 释…………………………………………………………………………IV
参考文献…………………………………………………………………………V
后 记…………………………………………………………………………Ⅶ
致 谢…………………………………………………………………………Ⅶ
附 录…………………………………………………………………………Ⅷ
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作者点评：根据多元智能理论观点，当今社会的教学应符合两个基本观点，其一“为多元智能而教”，其二“通过多元智能来教”。在一定意义上，前者是对当今教育目的新的定位，后者则为我们提供了全新的教育教学方法。笔者将加德纳教授的多元智能理论引入高中地理活动课，从发展学生多元智能和通过多元智能而教的不同角度出发，从理论上论证了在高中地理活动课中应用多元智能的可行性，在对学生智能状况调查分析的基础上，设计了多元智能的地理活动策略，并进行了多元智能理论在高中地理活动课应用的实践探索。笔者认为：高中地理活动课中应用多元智能理论有助于教师客观而全面的认识学生，改变了以往单纯以学生考试成绩作为评价依据的状况，使更多的学生从地理活动课中体会到成功与被尊重，是一种很好的以学生为主体的教学形式。多元智能地理活动的开展不仅有助于促进学生全面发展，培养学生兴趣，激发学生创造力，同时也为教师对高中地理活动课的开展提供了新的思路和新的方法。
开展多元智能的高中地理活动课应注意以下几点：
（1）创建多元智能环境。人的智能是多元的、可发展的，在人的智能发展过程中，环境的刺激和影响起着重要意义。开展多元智能地理活动教师首先要改变用“智商高低”的眼光看学生，树立面向全体学生不同智能结构、促进每一个学生全面发展的观点，善于发现每一个学生的智能强项，通过创建一个多元的，充满刺激和交互作用的教学环境激发学生潜能的发展。
（2）开辟多元活动方式。由于学生智能结构的差异，不同学生对同一事物、现象的认识体会方式不同，多元智能的地理活动就要为不同的学生开辟不同的活动方式，例如：多元智能的“菜单式学习”，通过不同途径充分尊重学生的个体差异，鼓励学生以适合于自己的方式学习和展示学习的成果，引导学生有意识地针对自己的弱势智能进行开发，促进全面发展。
（3）采用多元的评价方式。学生智能活动的多样性和学习成果展示的丰富性决定了我们无法用单一的标准来衡量学生的学习成效，多元智能的地理活动也必须有多元的评价方式与之相对应。多元的评价应体现在评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价结果的多元化，尤其要注重评价对学生潜能开发的影响和意义。
3.5存在的问题与不足
多元智能理论在高中地理活动课的应用对于促进学生全面发展、提高学生实践能力方面具有积极的意义。但是，限于各种条件和因素的制约，笔者对多元智能理论在高中地理活动课中的应用研究还存在着一些问题与不足：（1）活动时间与课业负担的矛盾。由于目前高级中学普遍仍面临着较大的高考升学压力，学生用于课堂内的课业学习和各种练习时间比较多，作息时间安排很紧凑，教师的日常工作安排也经常是满满当当，而多元智能的高中地理活动课的进行通常需要比较充足的时间。一方面教师需要做大量的前期准备工作，另一方面，多元智能地理活动课的开展、评价历时也比较长，这就与学生学习时间紧张相冲突，这是目前现有教育条件下进行多元智能理论在高中地理活动课中应用的主要矛盾。（2）教师的专业知识和技能相对不足。多元智能地理活动课的开展不仅需要教师有丰富的专业知识，还需要教师具备比较专业的教育学、心理学知识，以及相应的知识技能培训。而在目前我国教育经费尚不充足的条件下，对教师的培训还远远不能满足这一实践的要求。（3）地理活动课以多元智能方式开展需要较多的社会支持和物质支持，由于部分家长和社会对多元智能理论的不了解，对此给予的支持较少。（4）由于笔者实践时间较短，实验人数不多，研究成果还有待于进一步验证。故而，笔者希望在今后的教学实践中不断探索，以寻找解决上述问题的途径。
