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资料包括： 论文(52页42350字)
说明：摘 要：随着新课程改革的到来，学校面临的诸多问题已经不能一味地依赖专业研究人员来解决，需要在教育实践中的教师们的积极参与和探索。时代呼唤新型教师，呼唤教师的专业发展。“教师成为研究者”要求教师以研究为己任，将自己作为一个研究者来看待，用研究的方式对待实际工作中出现的问题。伴随着新课程改革而产生的校本教研制度为教师提供了一个新的途径，校本教研以新课程为导向，以课程实施中学校所面对的各种具体问题为对象，以每个学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高、学校发展，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。因而校本教研也成为新课改实施过程中促进教师专业发展的重要途径。
本论文主要从校本教研与教师专业发展的关系着手，探讨两者之间的关系，说明教师的专业发展离不开与校本教研的进行，每一位具有专业发展意识的教师往往与自己和学校进行的教育教学研究是相关的。
教师的专业发展需要学校、教研部门以及社区的大力支持，需要他们提供适宜的研究环境，有促进教师进行校本教研的激励机制，并且这种支持显得越来越重要，同时也体现了教师的专业发展需要社会集体的力量，需要团队精神。
教师的专业发展中，离不开自我反思、同伴互助与专业引领，这三者相互独立，但又相辅相成、相互补充、相互促进。只有准确地把握好三者之间的关系，注重他们之间的相互整合，才能更有效地促进教师进行校本教研，同时也成长自我。
关键词：校本教研；教师专业发展；自我反思；同伴互助；专业引领
School-Based Research and Teacher’s Professional Development ——Taking High School Geography as Representative
Abstract ：With the implementation of the curriculum reform, many problems which the school is facing can’t be solved just by professional scholars; they need to be probed by teachers in teaching practice. We need new-fashioned teacher and teacher’s professional development in new era. Under the belief of teacher becomes scholar, teacher should take research as his own task, himself as scholar, and examine problems emerged from teaching practice. Taking curriculum as direction, concrete problems come forth from curriculum execution as object, development of student as premise; school-based research accompanied by curriculum reform provides a new method for teacher. School-based research focuses on maturation of student, enhancement of teacher, development of school, discovery of problems, research of problems and settlement of problems under real environment of school, so it becomes an important approach for promoting teacher’s professional development during the period of curriculum reform.
The thesis aimed at relationship between school-based research and teacher’s professional development, explaining teacher’s professional development and school-based research are indiscrete. Every teacher with consciousness of professional development in mind is pertinent to teaching practice of both school and himself.
Teacher’s professional development needs the support of school, research department and community, favorable environment of research, incentive mechanism promoting school-based research. The support reflecting congregate strength and team spirit is becoming more and more important for teacher’s professional development.
Reflection, help of colleague and professional instruction can’t be separated from teacher’s professional development. The three are independent respectively, supplementing each other as a whole. Paying attention to relationship and integration among the three can advance both school-based research and teacher himself.
Key Words: School-Based Research, Teacher’s Professional Development, Reflection, Help of Colleague, Professional Instruction
1 前言
1.1 问题产生与时代背景
1.1.1 时代背景
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程的建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育的总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展得需要，为此，教育部在二十世纪末决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革由此拉开序幕。
目录：1 前言1
1.1 问题产生与时代背景1
1.1.1 时代背景1
1.1.2 问题产生2
1.2 研究现状3
1.2.1 “校本”的来源3
1.2.2 国外研究状况3
1.2.3 国内研究状况4
1.3 研究意义5
1.3.1 为教师的自主发展提供可行的方法5
1.3.2 探讨学校如何给教师搭建校本教研的平台6
1.3.3 促进教育研究理论与实践的结合6
2 校本教研与教师的专业发展7
2.1 校本教研的特征7
2.1.1 “校本”的内涵(school-base)7
2.1.2 校本教研的定位8
2.1.3 校本教研的特征9
2.1.4 校本教研与以往教师进行的教育教学研究的差异11
2.2 教师专业发展的界定12
2.2.1 教师专业发展(professional development)的涵义12
2.2.2 教师知识水平的发展14
2.2.3 教师专业发展的特点15
2.2.4 教师专业发展的主要途径16
2.3 校本教研与教师专业发展的关系17
2.3.1 教师的专业发展可以促进校本教研的顺利进行17
2.3.2 校本教研是教师专业发展的主渠道18
2.3.3 教师进行校本教研能有效地促进学校的发展21
3 建立促进教师进行校本教研的机制21
3.1 学校平台21
3.1.1 调动教师的主体发展意识21
3.1.2 思成为教师专业发展的需要22
3.1.3 促进教师专业发展的学习型组织22
3.1.4 有利于教师专业发展的校本教研平台23
3.2 教研部门23
3.2.1 教研员要从经验型转向科研型23
3.2.2 从微观的课堂教学研究转向中观的学科课程研究和宏观的
学校办学特色研究23
3.2.3 从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式24
3.3 社区24
3.3.1 社区教育资源24
3.3.2 社区教育资源开发的策略26
3.3.3 社区教育资源利用的策略26
4 教师进行校本教研的基本模式27
4.1 在自我反思中研究27
4.1.1 自我反思的涵义(Reflection)28
4.1.2 自我反思的本质28
4.1.3 自我反思过程分类28
4.2 在交流合作中研究29
4.2.1 同伴互助的涵义(Help of Colleague)29
4.2.2 同伴互助的本质30
4.2.3 同伴互助的基本形式30
4.3 在专业引领下研究31
4.3.1 专业引领的涵义(Profession Instruction)31
4.3.2 专业引领的实质32
4.3.3 专业引领的形式32
5 案例调查与分析34
5.1 在反思中成长34
5.1.1 教师背景34
5.1.2 反思举例35
5.1.3 案例分析36
5.2 在集体备课中共享与发展37
5.2.1 备课组背景37
5.2.2 一次别开生面的集体备课38
5.2.3 分析与评价39
5.3 在专业引领中提升教育教学理论水平40
5.3.1 教师背景40
5.3.2 合作学习的探讨过程40
5.3.3 论文摘选41
5.3.4 现象分析42
6 结语43
6.1 研究结论43
6.2 后续研究方向43
参考文献45
致 谢47
附：本人在读期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表48
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作者点评：本研究是在查阅大量资料和调研基础上进行的。从多角度阐述了校本教研与教师专业发展关系，并通过对几个中学地理教师的个案研究，揭示校本教研在教师专业发展中的作用，提出教师进行校本教研的三个基本模式是相辅相成，缺一不可的。
6.1 研究结论
新课程改革不仅仅是为了每位学生的发展，也为每位教师的专业发展创造了机遇和挑战，更为今后教师的发展指明了方向。
(1) 教师的专业发展离不开校本教研，校本教研促进教师的专业发展。教师只要有由校本教研的意识，就会在实践中不断主动地发现问题，解决问题，并在寻找问题解决得方法的同时成就自我，发展自我。
(2) 建立有利于教师专业发展的校本教研平台。仅仅只有教师主动地研究意识是不够的，还需要环境的支撑，作为校本教研的的问题产生场所，自然少不了要搭建教师进行研究的平台，使问题来源于学校，而问题的解决有回归学校。但作为没有研究经验的教师，教研部门的专业指导会使教师的校本教研少走弯路，并有利于校本教研成果的推广。社区蕴含潜力极大的资源优势，随着社会的进一步发展，对社区资源的运用势在必行。
(3) 自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个基本属性，使教师进行校本教研的三种基本力量。从一个侧面也反映了教师自省能力、与人合作的能力等。在教师的专业发展过程中，必须先有自主发展意识，自觉地以学校为单位，与同事团结互助，并在专业人员的指导下，有针对性地共同解决学校面临的各种问题。
6.2 后续研究方向
教师的专业发展离不开校本教研这一重要的举动，本文提出了一些具体的措施，这些措施往往也是教师专业发展的必经之路。教师只有学会自我反思、学会与他人合作、学会在理论的指导下实践，才能真正推动自我发展，这种发展不是简单的某一个人的发展，而是一群教师。本文虽然提出了一点粗略的方法，但每个教师和每所学校发现的问题是不一样的，需要具体问题具体对待。例如，不同的学校，教师基础水平不同，学校怎样才能推动和提升教师的反思能力，校长如何针对学校具体的境况构建学习型学校，建立一个真正的共享共荣的共同集体，在这个集体中处处围绕的是学校的发展问题等等，需要进一步深入探讨。
当今的社会已经越来越注重群体的力量。目前，学校教育中，社区的力量还没有被真正重视，教师在进行校本教研中遇到的一些问题还必须借助于社区的力量才能真正解决，也就是说，教师的专业发展过程中还有一些影响因素需要探讨，以更有利于我们的教师发展。
