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说明：摘要：焦虑作为学习者情感因素的一个非常重要的情感变量，近来成为外语教学研究的学术热点，同时焦虑对语言的听、说、读、写等分项技能的影响也不尽相同。但是在过去的教学中，人们更多地重视阅读和语法的教学而忽视了听说能力的培养。随着现代社会对学生交际能力要求的提高，二者的矛盾加剧了学生心理压力从而产生较高程度的焦虑情绪，很多学生产生紧张、担忧、甚至恐惧心理，在话语产出中表现出语言的准确性与流利性较差。
本论文在回顾了心理学家和语言教学理论家关于焦虑的研究成果的基础上，分析了焦虑的成因及本质、焦虑与外语学习之间的关系，对语言焦虑加以界定，说明语言焦虑的不同表现形式。同时根据话语产出的特点指出，在高中英语课堂环境下，学生话语产出时存在较高程度语言焦虑的可能性，以及降低语言焦虑程度的必要性。本论文提出以下假设，即高中英语课堂上学生存在一定程度的语言焦虑，并与其话语产出水平成负相关。笔者采取课堂焦虑量表问卷调查来验证所提假设是否成立，进行个别采访发现学生在英语课堂产生语言焦虑时会直接影响话语产出水平，并通过对语言焦虑程度与话语产出水平的相关性研究，发现二者呈负相关，验证了所提出的假设。
在此基础上，笔者找出了造成学生英语课堂语言焦虑的主要因素，它们是：个性、自信心、会话话题、负评价和师生关系五类因素。接着论文提出了降低高中英语课堂语言焦虑，以提高话语产出准确性与流利性的五项教学原则的设想：1.引导自我重建，2.设计适当话题，3.加强学法指导，4.发挥评价作用，5.创设和谐课堂。之后，笔者将上述设想对洪湖市文泉中学高二学生进行了教学实验，实验结果表明：语言焦虑作为一种心理现象，笔者提出的降低语言焦虑以促进话语产出水平的五项教学原则的设想具有一定的可操作性，并能产生较明显的效果。
由此论文阐述了本研究对高中英语口语教学的启示，最后总结全文并提出一些仍存在并有待进一步研究和探讨的相关问题。
关键词： 语言焦虑； 话语产出； 准确性； 流利性
Abstract ：Anxiety is one of the most important affective factors that most pervasively obstructs the FL learning，which attracts more and more academic concerns of foreign or second language teaching worlds, and it varies in listening, speaking, reading and writing. But in the past years of English teaching and learning, people pay more attention in reading and grammar, neglecting listening and speaking. As the increasing require of communicating ability, the students become more stressful because of the conflict of the two. With the higher degree of anxiety, they’re always too nervous, worried, or even frightened when speaking. Consequently, many students may experience great obstacles in oral production and are weak at accuracy and fluency of speaking.
On the basis of the theory of psychology and second language learning, and language researchers in the study of anxiety, the current study is intended to explore the causes and nature of anxiety, discuss the relationship between language anxiety and language acquisition and give a definition of language anxiety. By analyzing the characteristics of oral production, the author points out the possibility of common existence of intense language anxiety in EFL classroom, and the necessity of reducing the anxiety. The paper holds the hypothesis that language anxiety of High School Students in EFL classroom is negatively correlated to their oral production. Research methods such as scaling (the modified Foreign Language Classroom Anxiety Scale is used), open-ended questionnaire and individual interview are used to prove the above-mentioned hypothesis and help to get the students'' information on the sources of anxiety, their advice on how to reduce their language anxiety and the feedback of them after a certain means of reducing anxiety is adopted. The related data shows that the hypothesis is true. Namely, the higher the students'' language anxiety is, the lower their oral production level is. In other words, they are negatively correlated. From the open-ended questionnaire and individual interview, the writer sought out and discussed the sources causing language anxiety. They are mainly as follows: negative personality, low self-confidence, too difficult or complex topics, fear of negative evaluation and the tense relationship between teachers and students.
The writer then puts forward five principles for reducing anxiety and workable
proposals, which eventually help students reduce their language anxiety and improve their ability of oral production. Then the paper introduces an experiment made deliberately on some students to reduce language anxiety, which shows that five principles do well.
The results of the experiments enlightened us that teachers should pay more attention to students'' language anxiety in EFL classroom, which does much harm to their performance in oral production, realize its sources and adopt certain strategies to create a relaxed classroom atmosphere in order to reduce language anxiety and improve the accuracy and of fluency their oral production. At the end of this paper, the limitations of the present study and recommendation for the future research are presented.
Key words: language anxiety; oral production; accuracy; fluency
第一章 引言
1.1研究背景
20世纪60年代，随着人本主义心理学流派的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义论 (humanism) 强调“以人为本” 的思想，注重学习者个体因素(individual differences) 和情感因素 (affective variables)，尊重学生的个人情感和个人需要，提倡包括认知和情感在内的全人教育 (whole-person education)。然而人们在语言教学过程中过于强调理性和认知的地位，忽视了非理性方面的发展，出现情感空白现象 (emotional illiteracy)。进入80年代，许多研究者都对情感变量与外语学习之间的关系有了较一致的看法，并将语言学习中的情感因素大致分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等；第二类是学习者与学习者之间、与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等（Arnold,2000）。由于二语习得的独特性，焦虑存在的普遍性及其对二语习得的影响引起学者的关注，尤其是美国学者Krashen提出的情感过滤假说 (The Affective Filter Hypothesis)，更是将焦虑视为二语习得过程中的重要情感障碍，焦虑与二语习得的研究因此成为现代教育心理学研究以及实践操作中的焦点。
目录：致 谢i
内容摘要ii
Abstractiii
第一章 引言1
1.1研究背景1
1.2国内外研究现状与分析1
1.3课题研究的目的和意义3
1.4本论文的结构与主要内容4
第二章 英语课堂语言焦虑与话语产出5
2.1英语课堂语言焦虑5
2.1.1焦虑的定义5
2.1.2语言焦虑的定义6
2.1.3语言焦虑的成因7
2.1.4语言焦虑的类型7
2.1.5英语课堂语言焦虑的表现8
2.2话语产出8
2.2.1话语产出的定义8
2.2.2 话语产出的准确性与流利性9
2.3英语课堂语言焦虑与话语产出12
第三章 高中生英语课堂语言焦虑与话语产出的关系的调查与分析13
3.1高中生英语课堂语言焦虑与话语产出的关系的调查与分析13
3.1.1高中生英语课堂语言焦虑与话语产出的关系的调查与分析的目的13
3.1.2高中生英语课堂语言焦虑与话语产出的关系的调查的方案设计13
3.1.3 高中生英语课堂语言焦虑与话语产出的关系的调查结果的分析15
3.1.4语言焦虑程度与话语产出水平17
3.1.5语言焦虑与五类因素17
3.2高中生英语课堂语言焦虑对话语产出的影响的因素18
3.2.1课堂语言焦虑影响话语产出的准确性和流利性的表现种类及其内部原因18
3.2.2课堂语言焦虑影响话语产出水平的因素20
3.3降低高中生英语课堂语言焦虑的教学设想23
3.3.1引导自我重建23
3.3.2设计适当话题23
3.3.3加强学法指导24
3.3.4发挥评价作用24
3.3.5创设和谐课堂24
第四章 降低高中生英语课堂语言焦虑的教学实验25
4.1降低语言焦虑的教学实验25
4.1.1实验目的25
4.1.2实验对象25
4.1.3实验工具25
4.1.4实验设计与过程25
4.1.5数据收集与整理26
4.2实验结果与分析26
4.2.1实验数据26
4.2.2实验结果分析27
第五章 该实验对教学的启示29
5.1超越自我，唤出自信29
5.2把握话题，提供空间30
5.2.1话题应难易有度30
5.2.2话题应灵活多样30
5.2.3话题要有层次性30
5.3训练技法，熟练掌握31
5.3.1注重输入31
5.3.2以“听”带“说”，注意模仿31
5.3.3交际策略31
5.3.4强化训练32
5.4激励评价，促进发展32
5.4.1延迟评价32
5.4.2多值评价32
5.4.3多元评价33
5.4.4自我评价33
5.5构建民主，激发潜能33
5.5.1真情付出33
5.5.2表扬鼓励34
5.5.3期望效应34
第六章 结束语35
参考文献36
附录39
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作者点评：随着外语学习和习得研究的进一步深人，许多研究者都对学习中存在的情感变量(affective variables)与外语学习之间的关系有了比较一致的看法(Young 1992,Gardner 1985; Steinberg&Horwitz 1986)。焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。在语言学习课堂里，焦虑程度的增加会产生多负影响。为了掌握一门语言，学习者应该假设自己会取得成功。教师的作用应该在于把学生的焦虑降低到最低程度。
在外语学习的“听”、“说”、“读”、“写”四要素中，一般认为“说”最能诱发焦虑。虽然有关研究也有一些，但就微观层面的研究不多见。因此，在本论文中，笔者就高中生英语课堂语言焦虑与话语产出的关系实施了以下实证研究：
1.通过自己设计的高中英语课堂语言焦虑量表进行调查，发现高中生在英语课堂上语言焦虑程度普遍较高，验证了笔者的假设前提一；
2.个别采访是关于学生对英语话语产出的反映，弄清在哪些特别场合下，会引起学生的语言焦虑，是否影响话语的准确性和流利性，以及学生为了克服语言焦虑会采取何种措施。采访发现学生在英语课堂产生语言焦虑时会直接影响话语产出水平，验证了笔者的假设前提二；
3.在此基础上，笔者找出了造成学生英语课堂语言焦虑的主要因素，它们是：个性、自信心、会话话题、负评价和师生关系五类因素。
4.针对找出的导致语言焦虑的原因，笔者提出了降低焦虑促进话语产出能力教学的五项原则与措施：1)引导重建自我；2)设计适当话题；3)加强学法指导；4)发挥评价作用；5)创设和谐课堂，并提出了贯彻五项原则的具体法和措施。
5.为检验提出的课堂教学改进原则与措施，笔者进行了教学实验与尝试。为期20周的教学实验的结果表明笔者提出的教学改进原则及措施的可行性和有效性，对该实验结果进行独立样本T检验，发现该教学实验结果具统计学意义。
影响外语学习的因素是多方面的，语言焦虑只是其中一种心理因素。虽然本文在高中生英语课堂语言焦虑对话语产出的准确性和流利性影响以及如何降低语言焦虑这方面进行了理论和实证研究，但是仍然存在一些不足之处有待进一步完善。比如语言焦虑影响学习的程度上还不得而知；实验中看图叙述的话题的信度和效度没进行检验；所运用的七项测量指标是否足以判断话语产出水平的准确性和流利性；话语产出的准确性与流利性之间的侧重点如何把握等等。这些问题都值得在教学实践中进一步探讨和研究。
