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资料包括： 论文(44页30887字)
说明：摘 要：在我国基础教育中，提高学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。但目前英语阅读能力低下仍是中学英语教学中存在的一个突出问题。所以针对这一点，本文作者提出论点：阅读策略培训能有效提高学生的阅读成绩和提高学生的自主学习能力。
本论文共分五章。第一章主要介绍论文的背景、意义并且提出问题。第二章是文献综述，综合概括阅读理论和学习策略的定义、分类及研究发展、学习策略与学习成绩的关系，同时概括了阅读策略。在第三章里，笔者参考文献设计出《英语阅读策略使用情况调查表》，对鄂尔多斯市一中高二两个成绩基本相等的班级的学生英语阅读策略使用情况展开调查，调查发现虽然学生有一定的元认知策略与认知策略知识，但策略使用频率较低，策略使用很盲目，学习效率低下。同时从策略使用的角度对高二阅读教学现状进行了分析，发现阅读教学中存在如下问题：一、教学中的策略意识体现不强；二、教师的策略知识储备不足；三、教学中对学生策略性知识指导偏少。第四章描述了阅读策略培训的实验。在这一章里笔者描述了阅读策略培训的可行性和必要性及培养的方法和途径。本文作者对鄂尔多斯市一中高二两个成绩基本相等的班级的学生进行对比培训实验，其中一个班是实验班（实验组），另一个班是对照班（控制组）。培训的方法是在实验班里对学生先进行阅读策略知识传授，主要讲解元认知策略与认知策略知识，然后结合教学内容进行具体的策略训练。对对照班的学生仍然采用原来的方法进行教学。在对培训之后两班测试成绩及自陈表进行统计、分析的基础之上，本论文作者发现经过阅读策略的培训，学生的学习成绩获得了有效提高，同时学生的自主学习能力也得到了增强。第五章讨论了本研究的实践意义及本研究的不足之处。
关键词：学习策略 阅读策略 阅读
Abstract ：To improve students’ English reading ability is one of the important goals of secondary English teaching in basic education in China. However poor reading performance among the majority of students is still a prominent problem in English learning in secondary schools. Therefore, the author offers the hypothesis that has been illustrated in the paper: reading-strategy training can improve students’ reading performance effectively and enhance their self-study ability in English reading.
The paper is divided into five chapters. Chapter one is the background information. Chapter two is the literature review which expounds the definitions and classifications of reading, reading strategy and learning strategy ，and reviews the development of learning strategy study abroad and in China. In chapter three，by integrating documents and personal teaching experience，the author devises “English reading strategy usage questionnaire”. Students in two classes of the same grade in Erdos No. One Middle School are chosen as the subjects. This investigation reveals that although these students have certain knowledge about cognitive strategy and meta-cognitive strategy, still the rate of employing the strategies is quite low and the purpose of applying the strategies in English reading is not clear. Meanwhile, by analyzing the teaching situation from the aspect of learning strategy application in English reading, the author finds the following problems: 1. The teacher’s awareness of applying reading strategies in teaching process is weak. 2. The teachers’ strategy knowledge needs enhancement. 3. The teacher’s learning-strategy guidance in English teaching is not enough. Chapter four is about the reading-strategy-training experiment. In this chapter the feasibility, necessity and the methods of the experiment are expounded. The subjects engaged in the contrastive strategy-training experiment are the students in two classes of the same grade in Erdos No. One Middle School. One class is the experiment group; another class is the control group. The training methods in the experiment group include giving lectures about reading-strategy knowledge and reading-strategy training in English teaching. But the training methods in the control group belong to the traditional ones. At the final stage of the experiment a reading test is carried out. The author collects data for statistic analysis and requires students to vindicate themselves. The statistic results and the vindication reveal that the students’ reading performance and their self-study ability in English reading after the strategy training have been improved markedly than these of the students in control group. Chapter five is the conclusion.
Key words: learning strategy reading strategy reading
第一章 引言
1.1 选题的背景和意义
“基础教育改革纲要（试行）”中明确提出改革的具体目标：“……强调形成积极主动的学习态度……，……培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力……。”《普通高中英语课程标准》（实验）中也提出：高中英语课程的总的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。高中英语新教材的教学大纲中明确规定：教学目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的具体技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。由此可见，在中学英语教学中把提高英语阅读能力作为了第一目标。
这一目标的制定比较符合当前的国际形势。当今社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，为此世界各国的交流也更加频繁。经济、科技等方面的国际化趋势是愈演愈烈，人们对国际通用语的要求日益迫切（钱汝敏，1997）。由于历史、文化、政治、经济等多方面的原因，英语已成为适应新形势需要的国际通用语言。有调查表明，“到21世纪中期，英语的地位不会发生什么变化，没有任何其他的语言会代替英语目前的国际地位。”目前全世界“文字出版物加上音像出版物大约有85%是用英语出版的，在今后的五十年内，英语的世界地位只会加强，不会削弱”（刘润清，1996）。此外，英语在信息社会的重要通道Internet上也是主要的语言，90%的网站都是英文的。并且，多数的电脑软件是用英文编程的。英语也是我国对外开放和与各国交往的重要工具。因此，英语阅读能力对当今社会及人的发展越来越起着重要的作用。
这一目标的制定也比较符合中国目前的国情。对于中国的外语学习者来说，文字资料最为丰富，因而阅读成了英语学习的主要输入方式。具有了阅读英语原文的能力就能直接从国外的报刊、杂志或书籍中了解国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息。此外，阅读也是学习英语新语言知识的最重要的渠道。在我们的英语学习中，几乎95%的新语言知识是从书本中、阅读中获得的。因此，我们平时的阅读目的不仅仅是为了获取国外的信息，还要学习新的语言知识。另外，只要稍加留意就不难发现，各种各样的英语考试中阅读理解占考试内容的比例很大，学生阅读能力的高低直接影响到他们的学习和成绩。因此，提高阅读能力是每个中国英语学习者必须要达到的目标（文秋芳，2002）。
目录：内容摘要i
Abstractiii
第一章 引言1
1.1 选题的背景和意义1
1.2 基本论点2
1.3 论文结构3
第二章 文献综述4
2.1 英语阅读理论4
2.1.1 关于英语阅读4
2.1.2 关于阅读理解5
2.1.3 英语阅读的模式7
2.2 学习策略9
2.2.1学习策略的定义和分类9
2.2.2 学习策略研究的发展12
2.2.3 学习策略与学习成绩的关系研究13
2.3 阅读策略14
第三章 高二英语阅读策略使用情况调查17
3.1 问卷调查17
3.1.1 调查目的17
3.12 调查对象17
3.1.3 调查问卷17
3.2 调查结果和分析18
3.3 高二英语阅读教学现状分析19
第四章 对高二学生英语阅读策略的培养21
4.1 阅读策略培养的必要性和可行性21
4.2 阅读策略培养的方法和途径22
4.3 实验24
4.3.1 实验对象24
4.3.2 实验目的24
4.3.3 实验工具25
4.3.4 实验过程25
4.4 实验结果和分析25
4.5 结论27
第五章 总结28
5.1 本研究的实践意义28
5.2 本研究的不足和启示29
参考书目31
附录I 英语阅读学习策略调查问卷34
附录II 阅读理解测试文章37
后 记44
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作者点评：目前，我们所处的是一个信息迅猛增长的时代，虽然各种现代化的大众传媒手段在不断增多，但阅读依然是人们认识周围世界的一种主要方法，更使学生藉以达到学习目的的最主要手段。因此，高中英语学习中把阅读作为学习的主要目标。学生英语阅读能力的提高有赖于教师正确的阅读教学，而阅读策略的培养是英语阅读教学中最为重要的部分，更是学生应掌握的最为主要的学习技能。每个人都会有自己的阅读策略，但它不一定都有效。有效的阅读策略除了苦读与勤读外，更多的是要巧读和善读。一般情况下，学生只要掌握一定的英语词汇和基础语法，就能阅读一些英语文章。但能高效准确阅读者却寥寥无几，结果在英语测试中，学生最易失分的就是阅读。多数学生都或多或少的表现出阅读方面的障碍，有的是阅读速度慢，而另一些则是阅读的质量低。通过对学生英语阅读策略的培养能够使学生改善阅读过程，提高阅读的速度和质量，从而在考试中能明显提高学生的阅读成绩
笔者所教的学生绝大部分来自农村，由于农村师资及教学条件差，他们的英语基础知识较差，学习能力弱，自主学习能力是他们学习中的薄弱环节。学习活动极大地依赖于教师的讲解，而在讲解中策略性知识的讲解和训练极少，尽管学生大部分都非常努力，但学习效率低下，普遍感到不知该怎么学才能提高学习成绩，所以策略培养对他们来说非常具有现实意义。同时由于阅读课的特殊性，既单纯依赖课堂阅读是远远不够的，课堂上的阅读量是不能满足学习的要求，学生的自主学习就显得尤为重要。过去，他们只能在课上跟老师读一些有限的文章，由于老师的策略意识的淡薄和策略知识的缺乏，使他们对阅读中出现的问题无法给予有效地解决，此外他们的课外阅读也没有有效指导，学生课外自主阅读几乎没有，即使一些学生有课外阅读的想法，很多人也不会计划、不会选材，更谈不上自我监控、自我评估，而学习自我监控能力是决定学生自主学习能力的一个最重要的方面。
综上所述，通过对学生进行阅读认知策略和元认知策略的培养能明显提高他们的阅读成绩，增强他们的自主学习能力，因此，策略培养具有重要的实践意义。
5.2 本研究的不足和启示
尽管本研究在这两个班取得了一些成绩，试验结果也达到了预期的期望，但也有些不足：
其一，本研究的范围较小，缺乏代表性。本研究的学生仅有100名，而且背景、水平基本一致，所以在选择策略上也是有所侧重的，这主要是根据他们的实际情况决定的，所以只能反映他们的情况以及与他们类似的情况，不具备普遍性，也缺乏代表性。
其二，试验结果受到其他因素的影响。实验期是一学期，在这一学期当中，学生一直在学新的东西，他们的知识和思维也在不断的增加和改进，因而，尽管学生在自陈表中认为策略的学习使他们获得很大进步，但他们最后成绩的进步也有可能受新知识、新思维这些因素的影响。
其三，实验期较短，无法进行全面、细致的训练。由于笔者所在学校每一届高二都要进行文理、快慢分班，高三又有新的安排，所以试验只能在一学期进行。在这一学期里，由于科目甚多，所以所选择的策略也有限，每一项策略都只能做主要内容介绍，学生的练习也有限，有部分学生还不能完全领会这些策略，这也影响了策略训练的效果。
同时，策略培养也给高中英语阅读教学带来一些启示：
首先应该明确，要学生全部掌握所有的有效阅读策略是不可能的。教师应掌握分析学生的学习风格，了解其阅读理解能力中的优缺点，来帮助学生会使用适合自身特点的有效策略。其次，教师应该做好解释说明工作，让学生具有策略意识，充分了解阅读策略的作用和各种策略的具体使用，以便主动准确地选择自己所需的阅读策略。教师应鼓励学生使用策略，并且让学生了解阅读策略可以从一科迁移到另一科，使学生对于掌握策略具有信心。同时，教师可以把阅读策略训练融入到阅读课堂教学中去，用设计好的可以用来训练某些策略的任务，隐性地进行策略训练，让学生充分感受到使用策略的好处，这样既可以提高学生的阅读动机和兴趣，也可以提供更多的操练机会。最后，也是最为重要的是教师一定要丰富自身的策略意识和策略知识。只有教师自身具有丰富的策略意识才能随时随地的有意识地向学生传授策略知识，才能让学生意识到策略的重要性，也只有教师具有丰富的策略知识，才能给学生以正确的丰富的策略知识的指导。
