中学生物新课程中情境教学的理论与实践研究

【网学提醒】：本文主要为网上学习者提供中学生物新课程中情境教学的理论与实践研究，希望对需要中学生物新课程中情境教学的理论与实践研究网友有所帮助，学习一下吧!

资料包括： 论文(59页37280字) 
说明：

摘 要：本文主要从情境教学模式的界定和中学生物新教材中关于情境教育目标及内容分析两方面对情境教学的理论进行了研究；并在此基础上，从学生的认知发展规律出发，应用生物情境教学的七种方法，通过情境课的设计、实践、总结和反思，进行生物新教材情境课的研究与开发，不断将新课程的理念探究、合作和创新融于课堂教学中，以提高自身的教学水平和专业水平，促进自我专业化成长。实践研究结果证明，在生物课堂教学中，创设适宜的情境对于激发学生的学习兴趣、启动学生的积极思维、培养学生的分析问题和解决问题的能力和创新意识以及全面提高教学质量都具有显著的促进作用。

关键词：中学生物新课程 情境教学 理论研究 实践研究

Abstract ：The theory of scenario teaching was researched by defining the mode of scenario teaching and analyzing the goal and content of scenario education in the new teaching material of biology for middle school. On this basis, and from the students'' rule of development of cognition on, the scenario lesson in the new course of biology for middle school was researched and developed throughout designing by means of seven kind of methods and practicing the scenario lesson, and summarizing and thinking of the results of scenario teaching, and new course principle- investigation, cooperation and innovation were gradually melt in the classroom teaching. The practical result showed that in the course of biological classroom teaching, the establishment of suitable situation had marked improvement in stirring up the student''s interest in the study, starting students'' positive thinking, developing the student''s problem-analyzing and solving abilities and creative consciousnesses, and exalting the overall teaching quantities.

Keyword: New biology course for middle school; Scenario teaching; Theoretical research; Practical research


第一篇 理论篇
第一章 情境教学的界定
一、情境教学提出的背景
世纪之交的中国大地，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师的教育观念、教学方式、教学行为都将发生深刻的变化。可以说，这次课程改革的幅度之大、观念之新，令世人瞩目。
生物科学是自然科学中发展最为迅速的学科之一。生物科学研究在20世纪取得了重大突破，已日益呈现出主导学科的地位，在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多方面起着越来越大的作用。在这种新形式下，怎样使广大生物学科教师正确理解和把握新课程的精神和教学宗旨，怎样用好、教好生物新教材，搞好生物教学改革，是广大生物教师所面临的迫切任务。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，本研究试图通过对课堂教学模式进行改革，通过创设一系列教学情境来探讨如何发现和培养学生的探究能力、合作精神和创新能力。
（一）关于情境教学
1、情境的内涵
情境一词，源自中国古代美学观点。而教育学中的情境概念，一般认为始于杜威。美国著名教育家杜威认为，传统教育失败的根本原因是未能在教育过程中给学生设置引起思维的直接经验的情境。他的“教育即生活”理念认为，“学校必须呈现实实在在的生活—即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。……不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活的生活形式来实现的教育，对于真正的事实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。”（褚洪启，1998）

目录：
第一篇 理论篇1
第一章 情境教学的界定1
一、情境教学提出的背景1
二、情境教学研究的现状7
三、本论文研究的主要内容8
第二章 中学生物教学中实施情境教学的理论基础8
一、课堂教学微观教学理论8
二、心理学理论9
三、中学生物课程标准12
第三章 中学生物新课程教学中情境教学的 培养原则和培养目标的研究14
一、培养原则14
二、培养目标14
第二篇 实践篇18
第四章 中学生物课堂教学中情境创设 的基本途径和方法的研究18
一、研究方法18
二、情境创设的基本途径和方法18
第五章 中学生物课堂教学中情境创设的教育实验24
一、实验方法25
二、组织实施25
三、结果与分析26
四、建议34
结 束 语35
参考文献36
附录一：后测试题38
附录二：学生测试成绩统计表41
致 谢 （ACKNOWLEDGMENTS）53
附： 本人在读期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表54
参考文献：
褚洪启.杜威教育思想引论[M].湖南教育出版社，1998.3
吕立杰、马云鹏.情境教学和小组讨论[J].论著选摘，2003.1
耿莉莉、吴俊明.深化对情境的认识 改进化学情境教学[J]. 课程•教材•教法，2003.8
李吉林.情境教学的理论框架[M].情境教育，2004.10
吴立岗.教学的原理、模式及活动[M].广西出版社，1998. 3
查有梁.“启发-创新”教育模式建构教育建模的案例分析[J]. 课程•教材•教法，1999.10
李吉林.教育研究[M].人民教育出版社，1997. 3
卢铁诚.美国对培养学生创造力的做法[J].发明与创造，1998.6
周舟.论成功教育的依据可能及现实意义[J]. 中国教育学刊， 1992.3
徐作英.生物教学实施指南[M].华中师范大学出版社，2003.4
阎立钦.创新教育[M].教育科学出版社，1999.10
叶平.“创新教育”解析[J].教育研究，1999.12
杨连菁、王刚.情景创设[M].上海教育出版社，2004.3
夏惠贤等.现代教学论基础[M].广西教育出版社，2001.10
[15]施良方著.学习论—学习心理学的理论与原理[M]. 人民教育出版社，1994
[16]金一鸣.教育原理[M].安徽教育出版社，1995.12
[17]张焕庭.心理学[M].河海大学出版社，1988.5：212
[18]邵瑞珍.教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997
[19]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.7
[20]陈旭远.新课程 新理念[M].东北师范大学出版社，2002.2
[21]张行涛等.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社，2003.6
[22]郭力华.初中生物新课程教学法[M]. 首都示范大学出版社，2004.5
[23]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M]. 东北师范大学出版社，2003.6
[24]朱正威著.我和中学生物科学教育[M].北京教育出版社，2000
[25]孙可平.STS教学论[M].上海教育出版社，2001.8
[26]李吉林.“情境教学”的操作体系[J]. 课程•教材•教法.1997，3
[27]谭英.生物情境教学法初探[J].黑河学刊，2001.1
[28]王玢.人体及动物生理学[M].高等教育出版社，1986.3
[29]程祖建.《生物》情境教学七例[J].生物学教学，1998.6
[30]蒋超英.创设情境在高中生物教学中的改革尝试[J]. 中学生物学，1999.4
[31]李忠庆.现代教育应重视培养人的创造性思维[J]. 武陵学刊，1997.4
[32]周美珍等.中学生物学教学法[M].高等教育出版社，1991.5
[33]段新杰.在综合实践活动课中培养学生的创新能力[C]. 基础教育研究与实践，2005.2
[34]刘国华.中等卫校生物学教学中培养学生科学探究能力的研究[D].安徽师范大学教育硕士论文.2004

作者点评：
学生的生活空间是他们的成长环境，每一个学生都是在十分具体的环境中成长起来的。环境与其中活动的人群构成了一个静态与动态、物质与精神交错在一起的学生成长环境。而传统的封闭的课堂教学，只能“继承”知识、表现知识，要去发展和创新知识是很难的。
本研究意图在改善课堂教学形式、改良课堂教学效果、重组课堂教学内容等方面能够起到抛砖引玉的作用。
虽然本次研究只进行了短短的一个学期，但我的体会是很深刻的：情境创设的方法有很多种，但不同的情境之间一定要有连续性，教学过程也一定要随着学生的情感活动向前推进，并一步步得到深化。
在今后的教学实践中我将继续这方面的研究，同时与其他学科的教师同心协力，真正使课改为大家所认同并成为自觉追求的目标。