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资料包括： 论文(9页4319字)
说明：
为进一步适应社会发展需要，着重培养学生运用英语进行交际的能力，《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）指出：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生 的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”在整个高中英语中，阅读理解题是高考英语试卷中的重头戏，多达40分，是对考生的综合阅读理解能力的测试，自然也是在教学中居重点地位。然而高中阅读课文长、难度大、抽象概念内容多、形象思维内容少、语法现容较复杂。对于学生而言是相当困难的，那么应该如何去更好地开展高中阅读理解的教学呢？
作为一名年轻的教师，通过创新实践我也取得较好的教学效果。下面谈谈我自身的一些体会。
阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。为提高理解能力，应做好以下几方面工作。
一、注重引入，背景介绍。
从人的生理心理学角度，恰当的课文引入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，大脑就会立即引起兴奋，思维因此就变得敏捷活跃，在学习中会进入最佳状态，这样学生能以主人翁的态度去主动获取知识的熏陶，从而收到事半功倍的效果。
每篇阅读都有自己独特的历史文化背景。东西方的风土人情、文化风俗存在很大差异，外国历史政治事件的发生，现代新科学新资讯的不同。因此必要的背景介绍可以帮助学生顺利阅读，同时能增广见闻。如：SEFC（2A）中的Unit3介绍Body Language向学生们诙谐地介绍各国不同的身势语文化，既活跃 课堂气氛，丰富学生的知识又有助于理解课文。
二、设计提问，整体分析。
问题设计是英语阅读教学的重要手段。是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计提问时要紧扣教材，层层推进，要具有一定思想梯度；在提问学生的过程中，教师要启发引导，以激活学生思维欲望，帮助学生认知理解。例如：SEFC（IA ）L42 ．“American Country music ”在学生进行的“Asking and answering”后用：
（１）What do you think is the American young people?
（２）What about today''s Chinese young people?
学生们踊跃各抒己见地谈到了当今美国中国青年积极或消极的处事态度，拼博人生态度。这种自然的交流讨论能引导学生将课内学到的知识和技能延伸到课外活题，启发学生创造性地解决问题，从而提高学生对英语的感知、观察与思维能力，培养阅读兴趣，同时也便其受到良好的德育教育。
阅读教学应遵循整体教学原则，而不是孤立片断去处理，应该让学生带着问题读，从整体上了解，再分段教学找出段的主题句，也可用图表方式归纳，这样不但提高学生分析能力，整体理解能力，举一反三，类似的文章他们知道该如何把握。
目录：
一、注重引入，背景介绍。
二、设计提问，整体分析。
三、精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。
四、明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率。
五、培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。
六、及时做好评估，把握测试要求，促进英语阅读。
七、渗透德育。
