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自改革开放在我国的实施以来，我国的教育事业呈现着突飞猛进的发展势头，取得了一系列成就，九年义务教育在国内基本普及，大学也由精英教育逐渐转变成为大众教育。然而对比国外而言，我国教育依旧存在着许多问题：教育重视实用技能和高考应试科目，忽略人的整体素质的培养。观察身边不难发现，面对着竞争激烈、日新月异的社会环境，这样教育模式培养的人才渐渐显示出意志薄弱、素质低下的弊端，这其中就有忽略历史教育在我国素质教育中地位的原因。
一、历史教育在我国素质教育中的现状
众所周知，我国有着中考不考历史，高考理科方向无视历史的教育传统。可以说，真正系统化学习过历史的学生也仅限于高二的文科班，由于我国高校文科招生人数远远低于理科，进入大学后更是只有历史专业学科的大学生才学习历史，这使得我国的知识分子大部分几乎没受过系统的历史教育，历史教育也成了成了一门“小儿科”。推行素质教育以后，这种状况不但没有被纠正，反而愈演愈烈，历史专业甚至被认为是没有出路的专业，在我国高校中，目前也仅有人大、北大等少数几个学校将历史列为素质教育的主要课程;我国的教育工作者也普遍不认为历史教育与素质教育存在什么关系。素质教育要求人“德、智、体、美、劳”全面发展，唯独没有“历史”应有的空间。
二、历史教育在国外素质教育中的现状
相比在国内面临的窘境，历史教育在西方发达国家有着非常高的地位，并且这种地位仍存在着持续上升的状态。纵观世界我们不难发现，西方发达国家也曾经经历过我国这种重视专业技术而忽略人文历史教育的阶段，只是对此他们做出了及早的纠正。
历史教育在英、美、法、德等国家曾经是服务于王宫权贵、政企大家的 “贵族教育”，未得到大众化普及，但是随着时代的发展，这些国家都选择重视并提升这一学科的教育。自20世纪90年代起，美国将历史作为培养学生国家和公民意识的重要手段，而不断提升将历史教育的地位，历史课程被规定为中小学生必修的五门核心课程之一;法国一向非常重视历史教育视为“觉醒教育”来培养公民国家建设的热情;德国为了培养公民的爱国情绪和开拓的眼界，也很重视中小学的历史教育，并且在中小学阶段就很系统化的对学生进行历史教育培养;英国虽然奉行“教育自由”的理念，但我们仔细对其教育实践和教育文件进行研究，不难发现历史教育也是其基础教育课程，1999年的英语国家课程标准更是将历史教育推到一个新的高度上。
三、历史教育在素质教育中重要性
我国著名的教育学家杨叔子就曾经说过：“在我国的高等教育中，教育急功近利，急功近利的功利化倾向不得不引起我们的注意。德与智，轻德重智;专业与基础，重专业轻基础。” 这种教育方式教育出来的学生往往都是“拔苗助长”的，培养出来的人才存在着综合素质不高、人格缺失的风险和各种各样的不可估量的缺陷。如现在社会常出现的各种令人匪夷所思又痛心疾首的案例：清华大学学生盐酸伤熊、博士生给室友投毒、硕士生兼职三陪女、甚至不少教授和副教授沉迷邪教无法自拔等等，这些人虽然有着过于常人的“智”，却因其“德”的偏离和缺失，又怎么能称得上人才呢？这样的“人才”对社会的危害远远大于普通人。
（一）历史教育是爱国主义教育的前沿阵地。爱国主义是任何一个国家、地区、民族的凝聚力和向心力的来源。列宁曾说过：爱国主义是千百年来巩固下来的、对自己国家的一种深厚感情。一个人若对自己的国家、民族不了解，又何谈热爱呢？也就更谈不上什么责任与义务了。一个人纵然拥有再高的才华，缺乏了爱国之情，他也极可能是一个自私自利的人，这种人不但谈不上什么风险，更有可能成为危险的社会“毒虫”。
（二）历史教育是道德教育的重要手段。重视道德教育是我国自古以来的传统美德，儒家经典《大学》开篇 就指出：“大学之道，在明明德”。我国素质教育也将“德”放在了首位，把道德作为人才培养的核心内容。我们通过对历史人物和时间的学习，能够学会许多做人的道理。著名的哲学家黑格尔就认为从历史中不仅能学到教训，还能得到许多正面的教育材料，灌输给人们好的品质。可见历史教育确实是实施道德教育的一个法宝。
（三）历史教育为人们提供科学的社会观和方法论。物理学和历史学史是公认的、能够影响到人类社会观和方法论的两门学科。物理学揭示自然的面貌和基本规律，是人们获取事物本质的方法;历史学则总结出人类社会生产和发展的根本规律，使人们对人类社会有了更多的把握，并提供给人进行社会活动的参考。因此，忽略了历史学必然会影响人的社会观和方法论的。
（四）历史教育是科学研究的基础。把历史教育作为科学研究的基础，并不是历史教育家的自吹自擂，马克思和培根这两位非历史学家就不约而同的认为历史是世界上唯一的一门真正的科学。这句话的深入理解即是：一切事物的产生、发展、演变都是一个历史过程，要准确的认识某一事物，就需要历史的去了解它，这一过程是离不开历史科学的。这就是说，我们研究任何事物都应当把它放在特定的历史背景下进行，一旦脱离历史环境，就会成为脱离实际的幻想。
